Цитаты из книги «Главное о воспитании детей. М. Монтессори, Я. Корчак, Л. Выготский, А. Макаренко, Э. Эриксон»

ребенок, находясь внутри семьи, впитывает правила и нормы без внутренней цензуры, некритично. Поэтому весь тон жизни семьи определяет будущий тон жизни самого ребенка.

необходимый аксессуар счастья – это уверенность, что живешь правильно, что за спиной не стоит ни подлость, ни жульничество, ни хитрость, ни какая-нибудь другая скверна».

Я был веселым или гневным, но не был никогда сереньким, отдающим себя в жертву… Я чувствовал себя счастливым, смеялся, танцевал, играл на сцене, и это убеждало их, что я правильный человек и мне нужно подражать»

счастливым человеком нужно уметь быть».

«Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить?

можно представить возрастную периодизацию в следующем виде. • Кризис новорожденности. • Младенческий возраст (2 мес.–1 год). • Кризис одного года. • Раннее детство (1–3 года). • Кризис трех лет. • Дошкольный возраст (3–7 лет). • Кризис семи лет. • Школьный возраст (8–12 лет). • Кризис тринадцати лет. • Пубертатный возраст (14–18 лет). • Кризис семнадцати лет

Признаки нормы (по М. Монтессори) 1. Физические – координация движений. 2. Эмоциональные – жизнерадостность. 3. Направленность на реальность. 4. Стремление к работе. 5. Осознанный выбор. 6. Концентрация внимания. 7. Самодисциплина. 8. Независимость. 9. Социализация. Отклонения от «нормы» 1. Общепризнанные: агрессия, тревожность, лживость, негативизм, заикание и т. д. 2. Стремление к обладанию. 3. Бегство в фантазии. 4. Зависимость от другого ребенка. 5. Стремление к доминированию. 6. Неумение сконцентрироваться. 7. Боязнь нового. Причины отклонений 1. Ограничение естественных потребностей и стремлений ребенка. 2. Манипуляции со стороны взрослого, навязывание собственных желаний и целей. 3. Недостаточность условий для развития. Средства нормализации 1. Создание подготовленной среды как изменение условий развития. 2. Предоставление свободы и возможности реализации независимости ребенка. 3. Предоставление свободы и ограничений с позиции разумного.

Подготовительные упражнения. Сюда относятся элементарные движения. Цель – развитие координации движений, приобретения умения концентрироваться. 1. Ходьба. Учится ходить тихо, обходить предметы. 2. Переноска предметов. 3. Открывание и закрывание (дверей, коробочек, баночек), складывание (салфеток, фартуков, полотенца). 4. Пересыпание (из чашки в чашку, из одной чашки в несколько и т. д.). 5. Переливание (из сосуда в сосуд, из одного сосуда в несколько, через воронку в пробирку и т. д.). Сенсорный материал – это система предметов, организованных в соответствии со свойствами физических тел. Сенсорный материал предполагает действие с ним, возможность движения вперед и назад, многократность повторения, контроль ошибок, медленное движение от простого к сложному, наличие изоляции сложности, свойств, чувств, а также прочность и привлекательность. Группы сенсорного материала включают в себя: • сенсорный материал визуального восприятия (знакомство с величинами, цветовое зрение); • сенсорный материал осязания; • сенсорный материал развития слуха; • сенсорный материал развития чувства тяжести; • сенсорный материал развития термического чувства; • сенсорный материал развития обоняния; • сенсорный материал развития стереогностического чувства (тактильное + визуальное). Математические материалы делятся на пять групп: 1-я группа – обучение прямому и обратному счету от 1 до 10, связь количества и символа. 2-я группа – введение в десятичную систему (разрядность), основные арифметические действия на сенсорном уровне. 3-я группа – последовательный счет до 1000. 4–5-я группа – упражнения на основные арифметические действия; в результате этой деятельности ребенок выучивает таблицы сложения, умножения и деления. Языковой материал включает в себя три группы: 1-я группа – говорение. Цель – расширение пассивного и активного словарного запаса. 2-я группа – письмо. Цель – письмо как таковое, анализ и синтез слова, подготовка к чтению. 3-я группа – чтение. Цель – осознанное беглое чтение.

Монтессори-педагогика предполагает: 1) педагогическую деятельность, центрированную на ребенке; 2) творческую реализацию потенциалов ребенка; 3) свободу выбора (задачи, времени, пространства, способа общения); 4) занятия детей в разновозрастных группах. Одна группа включает в себя детей в возрасте от трех до шести лет; 5) отсутствие классно-урочной системы. Система Монтессори формирует в ребенке внутреннюю дисциплину («свободу в дисциплине», по формулировке Монтессори), которая выражается в умении рационально спланировать свою деятельность, а также в умении принимать правила группы, проявлять уважение к чужой деятельности и чужому рабочему пространству. Ребенок в системе Монтессори имеет возможность свободного выбора: • материала, с которым он работает (мотивом выбора служит индивидуальная внутренняя программа развития ребенка, иначе говоря – интерес); • пространства (ребенок сам выбирает место работы); • времени (начало и окончание, длительность работы); • метода работы (каждый материал предполагает несколько вариантов работы); • партнерства (работать одному, с партнером или преподавателем); • общения (право быть выслушанным, возможность иметь свое, пусть ошибочное, мнение); • передвижений (может наблюдать за работой других детей). Основные составляющие подготовленного окружения: • дидактический материал, • подготовленный педагог, • ребенок, обладающий «свободой в дисциплине». Необходимо также соответствующее внутрипсихическое состояние личности ребенка, включающее сензитивный период, тенденцию гуманных отношений, впитывающий ум. Термин «впитывающий ум» введен Марией Монтессори и означает способность ребенка впитывать знания через восприятие информации, получаемой извне с помощью органов чувств, что становится основой адаптации к окружающей среде и шагом к формированию своей личности. Дидактический материал Монтессори включает следующие области: • упражнения практической жизни; • сенсорные материалы; • математические материалы; • языковые материалы; • материалы космического воспитания. Упражнения практической жизни разработаны М. Монтессори в процессе наблюдения за детьми. Упражнения удовлетворяют следующим потребностям ребенка в возрасте от двух до шести лет: • в порядке (под порядком понимается некоторое пространство места, времени и отношений); • независимости, самостоятельности; • свободе передвижения; • свободе рефлексии; • наработке навыков социального поведения (включенность в отношения); • уверенности в собственных силах (каждый ребенок способен выполнить упражнения, соответствующие его уровню развития, что мотивирует дальнейший интерес к работе; применение методического приема – трехступенчатый урок). Упражнения практической жизни являются первыми упражнениями, которые формируют внутреннюю дисциплину ребенка. Косвенно упражнения практической жизни готовят ребенка к более сложным упражнениям, например учат рационализировать свои действия, координировать движения.

Монтессори считала, что быстрее всего дети учатся на чувственном опыте. По ее мнению, именно взрослый отвечает за то, чтобы предоставить детям визуальные, тактильные, звуковые и обонятельные стимулы. Кроме того, она полагала, что частью сенсорного опыта детей является работа с инструментами и принадлежностями, которые подходят для их маленьких ручек, со столами и стульями, которые соответствуют их размеру. Красивая, упорядоченная среда, предметы, которые соответствуют размеру детей, и сенсорная игра – это часть наследия, которое оставила нам Монтессори.