Хитрости и метафоры познавательного развития

Игра, труд, общение, учение

Выдающийся психолог и физиолог академик Павел Васильевич Симонов писал, что человек как социальное существо обладает главной потребностью – самоутвержения, а реализуется она только тогда, когда человек удовлетворяет три свои ведущие потребности: играть, общаться, познавать.

Особенность труда заключается в том, что внутренней потребности в нём человек не испытывает; труд развивается не из этих трёх ведущих потребностей человека, а из необходимости выжить в обществе. А вместе с тем, овладевая самообслуживанием – первым видом труда – ребёнок отделяет себя от взрослого, открывает свою независимость, утверждает свою самостоятельность.

Дело взрослого – придать трудовой деятельности малыша игровую форму, связать её с общением и познанием.

Когда трудовая деятельность переводится в форму игры, проходит на азарте, с удовольствием, с радостью, то ребёнок получает мощное средство для саморазвития, самосознания и предметного сознания.

В игре ребёнок познаёт сам себя по своей инициативе. Человек тогда радостен, когда он играет. Любая профессия, если она ради денег, никогда не принесёт радости; вот когда профессия превращается в игру, в поиск самого себя – тогда она вызывает удовлетворение собой как Человеком.

Игра (воображение) возникает в зазоре между тем, какой я сегодня и каким хочу быть завтра. Она нужна для поиска, экспериментирования своего будущего поведения.

Игра радует человека (по формулировке философа С. И. Гессена) в том случае, когда в ней сочетаются, во-первых, кураж, азарт, забава, возможность получить удовольствие, а во-вторых, когда задача игры стимулирует поиск ребёнком нравственных решений. Ибо только в этом случае ребёнок будет познавать, открывать себя. В каждом виде игры он может получить разные нравственные уроки и испытать разнообразные эмоции удовольствия.

В течение дня жизнь ребёнка должна быть организована так, чтобы он сумел поиграть в каждый из видов игр (сюжетно-ролевую, строительно-конструктивную, театральную, дидактическую, подвижную, музыкальную забаву).

И каждому виду игр нужно своё время.

Знания отчётливые и знания «неясные»

Сегодня многие увлекаются количеством знаний, чем больше и раньше дети знают – тем лучше. Хорошо ли это? Ведь знания знаниям рознь. Может быть, у ребёнка в голове – кладовая знаний, но он абсолютно не умеет думать, не умеет пользоваться ими. А у другого – ограниченный круг знаний становится путеводной звездой в познании мира.

Вы уверены, что однозначно к лучшему меняется интеллект ребёнка, если в три года он уже читает? Вот Пушкин научился читать только к семи годам, и это не помешало ему стать великим поэтом.

Выдающийся отечественный психолог академик Н. Н. Поддьяков исследовал два круга знаний, два полюса познавательного опыта ребёнка^[3]. На одном сосредоточены ясные, отчётливые (консервативные, стабильные) знания и умения, а на другом – подвижные, развивающиеся психические образования – зарождающиеся знания и умения, неясные и развивающиеся, создающие так называемую зону неопределённых, неустойчивых знаний. Когда ребёнок проясняет и уточняет их для себя, он проявляет творческие усилия и особенно высокую умственную активность. Н. Н. Поддьяков установил, что для активизации мышления дошкольника необходимо, чтобы одновременно с формированием ясных, отчётливых знаний расширялась зона так называемых неопределённых знаний, чтобы удовлетворение полученными знаниями в конце очередного занятия со взрослым сочеталось со страстным нетерпением завтрашнего дня, когда можно будет лучше разобраться в чём-то пока загадочном.

На фоне всей программы дошкольного воспитания ясных знаний может быть около 10 %, всё остальное – избыточная информация, которую ребёнок не обязан отчётливо запоминать. У каждого ребёнка она будет своя в силу его личных интересов, в силу умения ориентироваться в мире информации. Когда взрослый говорит дошкольнику, что ель – это дерево из семейства хвойных, что у него такие особые листочки, то для маленького ребёнка эти сведения вовсе необязательны. Хочет – запомнит, не захочет – не запоминает.

Давайте поразмышляем: какие знания останутся в маленьком человеке на всю жизнь? Те, которые взрослый говорит напрямую, «в лоб», или мимоходом услышанные, увиденные краем глаза? Я убеждена, что вот эти мимоходом услышанные, а потом собранные и в значимой ситуации осмысленные, – они куда чаще сохраняются на всю жизнь. А из этого глобального восприятия начинается переход к эмпирическому обобщению, формированию видовых понятий. Такой результат – как многослойный пирог. Но чтобы это произошло, ребёнок должен получать (слышать, видеть, ощущать) такие знания каждый день. Когда ребёнок осваивает новое? Когда он интересно живёт, когда он общается ненавязчиво, когда «между прочим» получает «избыточные» знания о мире.

Деятельность «по пяти пальцам»

Итак, знания и впечатления ребёнок впитывает во многом непредсказуемо для нас, а вот разным делам и умениям ему надо учиться целенаправленно.

Обучение – движущая сила психического развития, необходимый путь «присвоения» ребёнком общечеловеческих способностей. Обучение ребёнка может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым или сверстником.

Не забывайте, что малыш, овладевая продуктивными видами деятельности (конструированием, лепкой, аппликацией, рисованием и т. д.) – одновременно учится умению планировать последовательность выполнения её. Однако этому он может научиться только в том случае, если научится выполнять каждый из компонентов деятельности в определённой последовательности.

Чтобы помочь ребятишкам научиться управлять своим развитием через выполнение деятельности, я предлагаю использовать модель деятельности в виде пальцев на руке: разгибаете свой мизинчик и спрашиваете у малыша: «Что мы хотим с тобой сделать?», потом разгибаете безымянный палец: «Из чего будем делать?» и т. д.

Проверьте, может быть и вам этот способ подойдёт.

Какие же составные части деятельности нужно увидеть ребёнку?

Прежде всего – задумку (цель и мотив деятельности) что хочу сделать и кого хочу этим порадовать?

Второй компонент – на каком материале, или из чего будет создаваться задуманный образ (на бумаге какого цвета, какой формы, размера; из глины или пластилина; и т. п.)?

Далее – отбираются средства изображения или создания образа, чем буду делать, какие инструменты мне нужны?

Четвёртый компонент — система действий, как буду делать по порядку?

Пятый компонент – результат. Это не просто рисунок или слепленный, сложенный предмет, который получает ребёнок, ещё осуществляя четвёртый компонент. Результат – это самооценка на основе рефлексии соответствия полученного изображения, скульптуры и т. п. задуманному образу. Для ребёнка вопрос звучит так: удалось ли мне порадовать себя и того, для кого я это делал?

1. – Что ты захотел сделать? (Загибаете мизинец)

2. – Из чего (или на чем) будешь рисовать (лепить и т. д).? (Загибаете безымянный палец).

А дети повторяют это загибание пальцев вместе с вами.

3. – А чем ты будешь рисовать? (Загибаете средний палец).

4. – А как же ты будешь рисовать? С чего начнёшь… сделаешь фон, а потом… или сначала изображение, а потом фон… Что сначала сделаешь… глину на части разделишь или будешь сразу из целого куска делать? (Загибаете указательный палец).

После же того, как результат будет достигнут:

5. – Расскажи (покажи) Мишке (Лепилкину, Самоделкину или другому игрушечному персонажу), что ты для него сделал, как ты его порадовал?!

Если же результат не соответствует ожиданию, тогда необходимо с каждым индивидуально проанализировать весь путь создания этого продукта и найти ошибку, причину неудачи.

– Как думаешь, тепло ли будет зайчику жить в этой лубяной избушке? Сюда, наверно, и Лиса не попросится, почему? Так удалось ли тебе сегодня для Зайчика сделать портрет его дома, чтобы он мог о нём всем друзьям рассказать? Почему? А ты можешь сделать другой портрет дома, чтобы все друзья Зайчика порадовались, что ему тепло в этом доме жить зимой? А что нужно сделать по-другому? (Например, приклеить крышу к потолку, чтобы щелей не было).

Конечно, дошкольник может отойти от своего первого замысла, и ваша задача заключается в том, чтобы понять причину. Тогда вы сможете с ним провести такую беседу, которая удовлетворит ребёнка и сегодняшним решением задачи, и побудит вернуться (если и вы считали замысел удачным и доступным ему по исполнению) к ней вновь в другое время.

От наблюдения к самостоятельности

Постепенно в разных видах деятельности дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может «теряться», ребёнок может быстро отвлекаться, оставлять одно дело ради другого.

По тому, как ребёнок исполняет деятельность, можно определить, какого уровня он достиг. Уровни развития деятельности чётко раскрыты замечательным детским психологом А. А. Люблинской.

Первый уровень – узнавание. Если ребёнок находится лишь на стадии узнавания, главное для него во время встречи с вами испытать радость от действия с материалами, от возможности изменять их, от удовольствия наблюдать за тем, как ловко, умело вы преобразуете материал в изделие, в продукт.

Второй уровень – воспроизведение под руководством наставника.

Известно, что каждый ребёнок неповторим, поэтому и поведение каждого предугадать сложно. Импульсивный ребёнок будет стремиться пробовать действия с материалом, и нужно будет очень много терпения, доброжелательности и ума, чтобы подобрать для него такую интонацию в вопросе, которая приведёт к тому, чтобы он начал вслушиваться в ваши советы, направляющие его на достижение результата.

Конечно, самое «простое» решение (его зачастую используют специалисты, которые по природе художники, а не педагоги) – когда своей рукой начинают действовать за ребёнка. Этот путь приводит лишь к слепому подражанию.

Но установка на прямое копирование может отбить у эмоционального, импульсивного (и, скорее всего, одарённого ребёнка) всякий интерес к данной деятельности; если же в такой ситуации оказывается малоинициативный ребёнок, то он лишь закрепит опыт неверия в свои силы.

Основатель методики развития изобразительной деятельности у дошкольников Н. П. Сакулина рекомендовала использовать образцы, сделанные взрослым, как наглядно представленные «задумки» изображения, но главное требование к ним – вариативность в цвете, форме, чередовании и т. д. В её понимании между словами «образец» и «копия»– большая разница.

Этот уровень самый ответственный в руках умного педагога, которого заботит проблема сохранения в обучении неповторимости каждого воспитанника. От того, с каким мастерством вам удастся содействовать переходу ребёнка со второго на третий уровень освоения нового дела, зависит проявление им одарённости в поиске собственного стиля деятельности.

Третий уровень – самостоятельность, которая определяется по трём взаимосвязанным признакам:

• автономность от взрослого в выполнении деятельности, т. е. взрослый лишь наблюдает, сопереживает, одобряет, но ни разу его рука не вносит ничего своего в работу ребёнка;

• инициативность в выборе и замысла, и материала и каждого компонента деятельности;

• ответственность за качество выбора и осуществления как каждого компонента, так и результата в целом, что отражается в самооценке, осуществленной на основе рефлексии (самопознания).

Четвёртый уровень – творческое выполнение деятельности: