Глава 1. Теоретические основы совершенствования системы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов

1.1. Анализ содержания профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России

Профессиональное становление студентов как специалистов пожарной безопасности осуществляется в учебных центрах ГПС МЧС России. На современном этапе в российской вузовской системе образования происходят глубокие структурные и содержательные изменения. Они затрагивают все направления подготовки студентов в высшей школе, поэтому необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс. В рамках дополнительного профессионального образования студенты могут осваивать профессию спасателя. По договоренности с вузом такая подготовка осуществляется в учебных центрах МЧС России.

В этих условиях необходимо формировать у студентов умения и навыки, которые способствовали бы их максимальной самореализации в процессе профессиональной деятельности по ликвидации чрезвычайных ситуаций. Процесс становления профессиональных умений предполагает овладение различными знаниями, навыками, связанными с такой деятельностью, направлен на осмысление поставленных целей, ожидаемых результатов, предполагаемых действий и условий их выполнения.

Поиски эффективных путей овладения такими навыками вызывали и вызывают интерес у исследователей различных направлений науки: психологов, педагогов, философов, инженеров (Ю.А. Блохин, В.В. Кузнецов, А.В. Шленков, Н.Н. Северин, А.В. Шленков и др.).

В связи с ускорением темпа подготовки студенческих спасательных отрядов встают вопросы: как стимулировать всех учащихся заниматься систематически, как сформировать необходимые практические умения и навыки в сфере пожарной безопасности объектов, как ускорить процесс усвоения материала, как активизировать познавательную деятельность, как сохранить полученные знания.

Педагогические исследования показывают, что теоретические знания являются основой мышления (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев). А углубленному пониманию сложного материала, как указывает Е.Н. Кабанова-Меллер, способствует прямая установка на запоминание его основных понятий и законов. Прочность запоминания знаний обеспечивается многократным повторением его.

В настоящее время процесс совершенствования подготовки студенческих спасательных отрядов означает уже не только замену одних методик другими, но и перестройку учебных планов и программ, – меняется взгляд на всю систему формирования специалиста-спасателя в целом.

Предметом деятельности специалиста-спасателя является процесс проектирования, создания надежных систем противопожарной защиты зданий, сооружений и других объектов.

В настоящее время наблюдается острая нехватка спасателей высокого класса. Поэтому необходимо совершенствовать учебный процесс по подготовке данных специалистов, где особое значение имеет необходимость развития навыков творческой деятельности, связанных с использованием современных систем пожарной безопасности объектов. Специалист этой области должен обладать высоким творческим потенциалом в деятельности, соединяющей в себе решение задач, как использования современных систем пожарной безопасности, так и спасения людей.

Учебный процесс в центрах ГПС МЧС России обладает большими возможностями и неиспользованными резервами. Это целиком можно отнести к подготовке студенческих спасательных отрядов. Учитывая специфику подготовки данных специалистов, дисциплины должны самым тесным образом увязываться с общетехническими знаниями, где студент получает специальные знания, умения и навыки, необходимые для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

На данный момент решение проблемы обучения и разработки научно обоснованной системы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России является одной из малоисследованных проблем педагогики. Конечным результатом этой подготовки является развитие способностей и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Современные концепции и методы совершенствования подготовки специалистов пожарной безопасности нашли отражение в трудах Е.А. Алдошиной, Н.В. Алексеевой, Н.Г. Берденниковой, И.В. Лаухиной, Н.Н. Северина, В.И. Ткачева и других ученых.

За последние годы выполнен ряд исследований в теории и методике профессионального образования. Это нашло отражение в разработке педагогических условий развития умений у студентов (Н.Г. Багаутдинова, Н.С. Аузян, Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова, А.С. Семенов и др.); в теории системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); в концепции моделирования, проектирования, конструирования педагогических процессов (А.А. Уман, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и др.); в современных идеях демократизации и гуманизации общеобразовательного процесса в высшей школе (Б.С. Гершунский, В.Н. Гончаров и В.Н. Филиппов, К.А. Колин, Ю.П. Свириденко, И.Б. Федоров и др.); в развитии теоретических основ преемственности в обучении (А.В. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, А.Г. Мороз и др.); в разработке технологии модульного обучения (Н.В. Блохин, Г.В. Булгакова, В.Г. Гульчевская, Е.Г.Исаакович, А.Г. Казакова, Н.П. Коваленко, С.В. Колесова и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования навыков спасателя у студентов использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); мотивации в обучении (П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк и др.); идеи личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); межпредметные связи как одно из условий систематизации знаний студентов (В.Е. Гавриличев, Ю.В. Пудовкина, О.В. Павлова. В.Н. Максимова, В.Ф. Ефименко, Е.А. Веретенникова и др.).

Решение задач, стоящих перед студенческими спасательными отрядами во многом определяется уровнем профессиональной подготовленности специалистов пожарной безопасности, проводящих занятия с ними в учебных центрах ГПС МЧС России.

В условиях современного развития образования необходимо создать максимум предпосылок для самостоятельного приобретения студентами новых знаний, умений и навыков в сфере пожарной безопасности.

Прочность знаний, умений и навыков достигается, прежде всего, за счет эффективного изложения нового учебного материала. Большое значение для формирования и обеспечения прочности знаний, умений и навыков имеет применение различных средств обучения (Ю.А. Блохин; В.В. Кузнецов, А.В. Шленков; Н.Н. Северин; А.В. Шленков и др.).

Умение – способность выполнить действие, т. е. способность достичь поставленной цели. Эта способность приобретается в процессе обучения. Поэтому можно сказать, что профессиональное умение есть способность выполнить задание в сфере пожарной безопасности, с использованием полученных теоретических знаний (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

При повторении одних и тех же действий умения совершенствуются, а действия выполняются быстро и четко. В результате таких повторений, действия могут перейти в навык. Формирование навыков относится к действиям, которые стабильны по своему характеру.

Навыки относятся к приемам выполнения действий, а не к их цели и условиям. Автоматизация освобождает сознание от контроля им самим осуществления моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, из которых складывается действие. В этом смысле исполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным. В основе формирования навыков лежат пробные попытки и отбор. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно. Это относится к подготовке студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России.

По поводу того, в чем сущность автоматизации, имеются существенные разногласия. Авторы, связывающие автоматизацию с навыком, говорят о навыках как автоматизме, т. е. как о бессознательных действиях, как о частично автоматизированных действиях и как о полностью осознаваемых действиях.

Решительно выступают против взгляда на навык как автоматизм А.Ц. Пуни. Эту точку зрения разделяют большинство психологов. Человек сознательно ставит перед собой цель, сознательно выбирает способы ее достижения. Сознательно осуществляет контроль над ходом достижения цели.

Другое дело, что по мере овладения действием исчезает надобность в выборе способа достижения цели, а контроль над действием может приобретать свернутый, редуцированный характер. Одни авторы считают, что сознание при автоматизации действий переключается на результат, а также на условия осуществления действия, другие полагают, что сознательный контроль за действиями остается, но осуществляется он по-другому, с помощью обобщенного и схематизированного образа действия и его частей. Некоторые полагают также, что контроль над выполнением навыка осуществляется главным образом подсознательно. Наконец, отдельные ученые считают, что при автоматизации продолжают осознаваться лишь мышечно-осязательные ощущения, на основе которых и происходит управление действием, а смысловая коррекция исчезает, так как человеку, нет надобности думать о том, что и как он будет делать.

Для эффективного формирования навыков рассматривают две концепции: одна из них требует опоры на чувственные ориентиры. Упражнения согласно этой концепции должны осуществляться на стандартных элементах, формальных задачах. Их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому – закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической. Вторая концепция представлена синтетической, содержательной методикой (например, предметной системой). Первая концепция отражена в поэлементной формально аналитической методике (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако, затем возникают трудности при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, допускается много ошибок, действия выполняются «нечисто». Однако затем учение ускоряется, а сформированные навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью.

Практически любые навыки можно сформировать, а умения – развить в процессе выполнения специальных заданий. При этом качество формируемых у студентов умений и навыков во многом зависит от качества обучения. Предлагая учащимся выполнить то или иное задание, необходимо предоставить возможные им ориентировки. Если таковых нет, или ориентировок недостаточно, студент принимается их искать самостоятельно методом проб и ошибок и иногда достигает требуемого результата. Процесс формирования умений и навыков приобретает стихийный характер, из-за чего полученный результат весьма неустойчив: при незначительных изменениях условий вновь появляются ошибки. Картина значительно меняется, когда процесс формирования умений и навыков становится управляемым. В основе упражнений, заданий по технике пожарной безопасности должна лежать система, четко спланированная и последовательная. Только в результате правильно выстроенных заданий и поэтапного усвоения методов работы можно овладеть необходимыми умениями и навыками создания систем противопожарной защиты зданий и сооружений.

По мнению А.А. Реана, управляемое обучение обеспечивает разумность сознательность действия, что ведет к формированию таких качеств навыков как обобщенность действия, гибкость в меняющихся условиях и вместе с тем устойчивость его результата. Практически это означает широту переноса навыков, не обеспечиваемую при стихийном формировании.

Систематизируя исследования различных авторов в области формирования профессиональных знаний, умений и навыков, можно выделить следующие составляющие методики формирования профессиональных знаний, навыков и умений:

1) Методика формирования профессиональных знаний. Она эффективна, если обеспечивает высокую степень усвоения знаний. По этому показателю различают:

– знание-узнавание – информация, которую обучающийся плохо помнит (это поверхностное, ненадежное знание);

– знание-репродукция – механически усвоенное, запомненное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

– знание-понимание – осмысленно усвоенное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;

– знание-убеждение – не только понимание, но и вера в истинность, ценность данного знания. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и стремление поступать только в соответствии с ним и делающая лично неприемлемым противоположное;

– знание-применение – обладает всеми особенностями знания-понимания и, желательно, знания-убеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее относится, какое значение имеет для правильного решения не только поведенческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на результатах и др. Знание-применение противостоит абстрактно-теоретическому знанию. Без него приобретаемые знания – мертвый груз, лишь отягчающий память;

– знание-творчество – высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.

Если результатом обучения выступают два первых вида знаний, то это брак. Последние три – то, что нужно, и методика призвана ориентироваться на их формирование, не только на объем знаний, но и на глубину усвоения (при высшем образовании – до творческой степени). Следует учитывать степень усвоения при контроле и оценке знаний.

Методика формирования знаний эффективна, если обеспечивается полное усвоение обучающимися понятий и терминов. Каждая наука, учебная дисциплина, имея дело с особой феноменологией реальности, использует и особую терминологию. Нужно понимание обучающимися значения каждого специального термина или понятия, иначе общение преподавателя с ними окажется разговором на разных языках.

Вводимые в речь новые термины и понятия нуждаются в подробном и точном раскрытии их значения, проверке, как оно усвоено. Практически можно принять за критерий усвоенного значения обучающимся не повторение им на память формулировки, а то, что он может рассказать в ответ на вопрос «Расскажите все, что вы понимаете под словом….? Что вы представляете, что вспоминается, когда вы его употребляете при разговоре или слышите?». Ответ дает возможность преподавателю представлять, что возникает в головах обучаемых, когда он произносит это слово (понятие, термин), и корректировать понимание значения.

Методика формирования знаний эффективна, если их изучение построено на доступном, ясном, образном, обоснованном изложении. Хороший преподаватель стремится свое внутреннее видение излагаемого вопроса передать обучающимся, используя образные слова, сравнения, жесты, наглядные пособия, рисунки, показ макетов, приборов, действий и движений, примеры из жизни и практики.

Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивается систематизацией, логикой и структурированием их. Любая реальность комплексна, целостна, взаимосвязана. Понять мир, профессиональную деятельность специалиста противопожарной безопасности невозможно, усвоив лишь разрозненные сведения даже в большом объеме. Понять – значит обязательно разобраться в их связях и отношениях. Чем больше у человека знаний и меньше системы в них, тем больше у него путаницы в мыслях. Обучающемуся важно иметь целостное, структурированное понимание изучаемых профессиональных проблем, подходов, действий и всей деятельности. Успешное решение этой задачи связано с четкой логикой и структурой изложения содержания занятия преподавателем, которые включают:

– тщательную разработку логики учебного материала, его разбивку на вопросы и подвопросы;

– объявление плана занятия в его начале, с комментариями;

– четкое выделение во время занятия переходов от одного вопроса и подвопроса плана к другому;

– применение частных выводов, итогов сказанному перед переходом к изложению следующей порции учебного материала;

– наглядное представление структурных схем изучаемого материала.