Цитаты из книг автора «Людмила Парамонова»

что не дает и не может дать никакого результата. У нас уже много лет хранится тетрадь одного бывшего второклассника, который написал в диктовке слово «Коля» как «Кола» и слово «для» как «дла». Повторяемость подобных ошибок на протяжении всей тетради явно свидетельствует о неразличении этим учеником мягких и твердых согласных. Однако с целью его научить учитель красными чернилами на одной строчке написал слово «Коля», а на другой – слово «для», после чего ученик правильно дописал (а по сути – «срисовал») оба слова до конца строчек. Бесполезность такой работы подтверждается тем, что в последующих работах в той же самой тетради, но в других словах были допущены те же самые ошибки ввиду неустраненности их основной причины. Приводим этот пример потому, что и многие родители пытаются идти исключительно по пути

Беда (именно беда, а не вина) педагогов массовых школ заключается в том, что они даже не подозревают об истинной причине подобных ошибок и пытаются их преодолевать путем тра

время в школе ученика будут преследовать все те же неудачи, хотя наши специальные задания он будет выполнять уже без ошибок. Чуть позднее буквенные замены начнут исчезать и при выполнении заданных в школе домашних заданий, которые можно выполнять не спеша и с предварительным обдумыванием. В последнюю же очередь (но обязательно!) эти ошибки исчезнут наконец и в школе, что с удивлением обнаружат педагоги. Такая постепенность и как бы поэтапность исчезновения специфических ошибок на письме характерна и для всех других видов дисграфии, о чем в дальнейшем мы уже не будем напоминать.

Сейчас же мы говорим совсем о другом – о том, что Здесь важно понимать, что в первое

В случае выявления трудностей слуховой дифференциации каких-либо пар звуков необходимо сразу приступить к целенаправленной работе над различением именно этих звуков, используя приведенные здесь слова и приемы. Важно объяснять ребенку смысловое различие каждой пары слов, что тоже будет способствовать разви

Наиболее короткий и безошибочный путь выявления трудностей слуховой дифференциации звуков – это проверка возможности правильного показа детьми называемых логопедом (или любым другим взрослым человеком) картинок, названия которых отличаются друг от друга лишь одним звуком. О способах такой проверки подробно рассказано в первой части книги. Там же приведены и необходимые для этого пары картинок.

са-ни са-миса-дикса-лоСо-нясо-ки со-ты

нительно несложных звуков. К ним относятся гласные «и», «ы», «у», губно-зубные согласные «ф», «в», наиболее простые из переднеязычных звуков «т», «д», «н», заднеязычные «к», «г», «х» и среднеязычный звук «й».

возрасте от 2 до 3 лет усваивается произношение и ряда других артикуляторно срав

Последовательность усвоения различных по своей артикуляторной сложности звуков определяется в основном возможностями речедвигательного анализатора, который в своем развитии значительно отстает от речеслухового. В силу этого ребенок, уже свободно различающий на слух все звуки речи, до определенного возраста оказывается не в состоянии овладеть их правильным произношением. По этой причине в возрасте от года до двух лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков – гласных «а», «о», «э» и губных согласных «п», «б», «м». Именно из этих звуков состоят всем хорошо известные самые первые произносимые ребенком слова.