Цитаты из книги «Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования»

проблемы:а) методика нейропсихологической диагностики слишком «объемная», на диагностику уходит много времени, поэтому учителя (воспитатели) не дают детей;б) диагноз-то поставили, а вот что делать потом – неясно;в) теория нейропсихологии сложная, а вникать – трудно и нет времени.

также как общая нейропсихология изучает мозговые основы ВПФ, но в развитии, и взаимосвязь и зависимость формирования ВПФ от развития мозга.

будь то процессы активного запоминания, формирования понятий, процессы письма или счета и др., является то, что в своем развитии они всегда проходят ряд этапов – от развернутой внешней материальной деятельности с предметами с опорой на речь – сначала внешнюю, а затем «про себя», до внутренних сокращенных действий «в уме». Эта прижизненная история поэтапного формирования ВПФ и постепенный их переход от внешней формы во внутреннее умственное действие путем интериоризации и последующей трансформации внутренней структуры ВПФ и приводит психическую деятельность к тому виду, какой мы ее наблюдаем у взрослого человека. Б

ти, таких качеств, как уверенность, чувство собственного достоинства и др. Эти качества личности напрямую связаны с широтой знаний и умений, легкостью овладения школьными знаниями.

Известно, что в развивающемся детском мозге не все его структуры и области созревают одновременно – одни из них созревают раньше, другие – позже, и поэтому по-разному будут развиваться те или другие психические функции.

назвать яблоком, но при вопросе исследующего «Посмотри внимательней» сразу же дает правильный ответ. В целом познавательные функции, не требующие активного включения произвольного внимания (такие как фонематический слух, зрительно-предметное восприятие в незашумленных пробах, пространственное восприятие) выполняются такими детьми лучше, чем пробы, требующие организации познавательной деятельности, например, на запоминание двух групп по три слова (контаминации рядов, вплетение ассоциативно связанных слов или слов из предметного окружения) или двигательных проб (неусвоение программы, замещение программы из 2–3 звеньев воспроизведением одного звена, стремление начать движение до того, как исследующий закончит показывать задание). При организации поведения ребенка исследующим (торможение импульсивных реакций, вынесение вовне программы действий) дети этой группы способны к выполнению сложных форм деятельности, в т. ч. в мышлении. Другая картина наблюдается у детей с заднелобным синдромом, у них на первый план выступают симптомы инертности, вязкости, особенно заметные в моторных процессах, изобилующих персеверациями при общем замедленном темпе выполнения, письме и чтении (учителя часто жалуются на «грязь» в тетрадях у таких детей, поскольку одну букву или ее

Интересную проблему представляют нарушения произвольной регуляции поведения вследствие несформированности лобных систем мозга. В исследуемой выборке выделено всего 2 ребенка этой группы, поэтому при описании симптомов, характерных для вариантов лобного синдрома у детей, мы будем опираться на выполненную нами ранее работу (Асмолов, Цветков, 2004), специально посвященную этому вопросу. У детей нами были выделены классические варианты лобного синдрома по А.Р. Лурия – Л.С. Цветковой и Е.Д. Хомской: с преимущественным нарушением функций медио-базальных отделов лобных долей и заднелобный синдром. Синдром нарушения функций префронтальных отделов мозга, факторами которого являются нарушение критичности и неспособность к порождению мотивов деятельности, был отмечен только у детей, проходивших обследование в связи с постановкой диагноза «умственная отсталость». С другой стороны, у младших школьников, развитие которых можно охарактеризовать как субнормальное, встречался также комбинированный лобный синдром, имеющий черты как заднелобного, так и медио-базального лобного синдрома. Основными симптомами медио-базального лобного синдрома у детей являются расторможенность, особенно в эмоциональной сфере (таких детей родители и педагоги часто характеризуют как агрессивных, крикливых, плаксивых) и импульсивность, проявляющаяся как в поведении (ребенок буквально «ходит на голове»), так и в ответах на нейропсихологические пробы – помидор может

приводящее к нарушению в праксисе и пробах на пространственную ориентировку; б) несформированность предметного образа-представления как глобального, обобщенного образа; в) нарушение критичности.

удовлетворяет). 2. Трудности в установлении контакта, эмоциональное уплощение, снижение познавательного интереса, – в отличие от большинства обследуемых детей, дети этой группы не проявляют интереса к заданиям, часто «срываются» в спонтанное рисование, не реагируют на оценку психологом качества выполнения ими проб. 3. Симптом нарушения слухоречевой памяти и предметных образов-представлений с вторичным влиянием на наглядно-образное мышление: в пробе «четвертый лишний» из швейных принадлежностей отбрасывается катушка «она не железная», из мебели – этажерка «у нее полочки, а все остальные плоские», при опознании недорисованных предметов половина шляпы уверенно названа «валенок», в слухоречевой памяти идут перестановки слов по порядку и т. д. Можно выделить следующие факторы в описываемом синдроме: а) нарушение сомато-пространственного

школьных предметов, они не хотят учиться, получают характеристики вроде «умный, но ленится», «знает, да делать не хочет». Родители обращаются к нейропсихологу в связи с тем, что им приходится тратить по 2–3 часа на выполнение домашнего задания, причем, большая часть этого времени уходит на стимуляцию ребенка к выполнению задания. В поведении порой бывают аффективные вспышки (крик, плач), внешне немотивированные. В нейропсихологическом статусе отмечаются следующие симптомы: 1. Симптом несформированности динамического праксиса и праксиса позы (особенно слева), конструктивного праксиса. Причем двигательные пробы левой рукой могут выполняться так, как будто ребенок ее «впервые увидел» – дети ставят левую руку в нужное положение при помощи правой, отсчитывают громко ритм и т. д. Проба на копирование куба – с искажением формы образца, который выглядит как набор из трех неровных прямоугольников или криво сочлененных палочек (причем ребенка этот рисунок вполне