О методических материалах в помощь взрослым и детям

История становления литературы для детей как направления исторически сложилось позже – изначально данную роль выполнял фольклор и сказки. Выделился детский фольклор, вобравший колыбельные песни, потешки и др.¹⁹. В эпоху Просвещения сложился научный подход к развитию детской литературы, особенно педагогическая литература, стали выпускаться детские журналы²⁰.

В настоящее время в области методических материалов авторами избран подход к написанию книг не только для преподавателей, учителей, но самых близких к ребенку воспитателей – для родителей.

Наработки материалов на основе литературных произведений для воспитания детей продолжаются. Под редакцией профессора РАЕН Кузьмина И.А. вышло несколько книг для развития речи детей, и одна из этих книг «Сказочное слово». В данном издании предлагается развивать речь, например, на основе образов-иллюстраций – ассоциаций с живописным словом сказок А.С. Пушкина, народными сказками, стихотворениями, и к каждому произведению для развития речевых навыков ребенка предлагается словесная игра и беседа – обучение детей выстраиванию диалогов²¹.

Из методологии литературоведения следует взять на вооружение разработанные данной отраслью знания методы, которые помогут развитию ребенка с помощью научной и художественной литературы. Например, это мотивный анализ, мифологический и мифопоэтический метод, биографический и сравнительно-исторический метод, экзистенциальный и семиотический методы, метод интертекстуального анализа²², и многие другие методы и подходы, которые могут помочь ребенку понять суть литературы.

Отдельные конспекты занятий с детьми литературой также являются хорошим практическим материалом, но более узкого охвата: перечисляются конкретные занятия и произведения, тогда как для методологии важно выработать саму концепцию. Например, из конспектов занятий по литературе с детьми младшего возраста можно выбрать подход донесения смысла произведения до детей и проверку его усвоения²³. Или другой подход к построению занятий – через жанры произведений, от колыбельных и потешек до русских и иностранных народных сказок²⁴.

Методические материалы, содержащие комплекс конспектов занятий и текстов, направленный на развитие культуры речи детей дошкольного возраста (а через неё и мышления), например, содержит разнообразные занятия с произведениями²⁵. И главным достоинством этого комплекса также является сочетание разных направлений знания и вовлечение в процесс чтения и познания окружающего мира. В ходе чтения сказки дети могут рисовать главных героев, как в примере со сказкой «Колобок» – возможность нарисовать из одной геометрической фигуры – круга – действующих лиц, так чувствуя их различия²⁶. И таким образом дети одновременно знакомятся и с разными аспектами жизни, и с самой литературой, её формами, произведениями мира. Это и сравнение самих литературных форм, и отдельных произведений, и пополнение словарного запаса, и мощная связь мышления с познаваемой действительностью.

Среди примеров научной литературы выделяются материалы для развития навыков чтения и устной речи на примере кратких текстов-справок о науках, например, по физике и информатике²⁷ – ребёнок может не только обучаться чтению, но и знакомиться с информацией о разных направлениях научного знания. С широтой кругозора дети могут раньше определить круг своих интересов и развивать способности.

Чем раньше ребёнок начнёт заниматься с профессиональной литературой, тем лучше. Например, замечательным пособием, развивающим одновременно движение и речь является книга Ю.А. Васильева о сценической речи, девизом которой является сочетание «ощущение-воображение-движение-звучание»²⁸. В упражнениях в игровой форме дети могут одновременно побеждать сложности произношения, тренировать речь и двигаться в осмыслении данных слов и звуков – поэтому задействовано и восприятие мира, и сознание, и действие и слово.

В.К. Харченко в издании «К изысканности речи и богатству языка» в рассуждениях о детской и взрослой литературе обращает внимание, что впечатления от прочтения одного и того же произведения в разном возрасте не может совпадать полностью²⁹. И автор пишет о словообразовании, и как бережно нужно нам обращаться с речью, приводя пробирающие до дрожи слова Томаса Манна «священная литература»³⁰. И здесь действует мой метод черпания смыслов из одного и того же источника практически до бесконечности, но все положено время, и если у вас есть возможность, попробуйте вернуться к прочтенному в детстве и юности, и вы откроете для себя много нового. И вот еще богатейший опыт преподавательской деятельности Льва Айзермана – о «разномыслии» и «разночувствии»³¹, о том, что смыслы нужно продолжать искать. И вы, и ребёнок, не раз можете обратиться к «давно прочитанной книге», но завсегда удивитесь, сколько нового вы оба откроете.

Так литература открывает мир ребёнку – это мощный концепт с тщательно собранной информацией и её представлением в лучшей для восприятия форме.

Направления и подходы к развитию ребенка вместе с литературой

Рассмотрим направления развития, обучения, образования и воспитания ребенка с научной и художественной литературой, и формах, в котором данное содержание может быть представлено.

Самое мощное, что дает толчок в умственном развитии, это смысловое значение, содержание, семантика. Это фундаментализм важности для познания соотношения формы и содержания. Мы мыслим в словесной форме, выражаем мысли в речи, хотя образное и иные виды мышления также всегда участвуют в выражении мыслей человека. Именно поэтому литература в широком смысле слова, научная и художественная, играют роль в развитии интеллекта и духовных качеств ребёнка.

О самом художественном слове и его значении в кросс-культурной связи, можно говорить бесконечно, и этому предмету посвящено множество исследований. В частности, коллектив авторов исследовал явление интермедиальности художественного слова и его межкультурного значения, в частности, выделены такие два направления, как литературно-музыкальное и театральное, в котором слово выражается через музыку и действие, и вербально-иконическое, в котором более слово выражается через образ ³². Исследователи также акцентируют внимание на насыщение литературы музыкой, что было названо как «музыкализация»³³.

Сам язык является универсальным средством выражения и передачи информации. И, облекая язык и речь в литературу, как раз таки и достигается гармония формы и содержания.

Один из ярких опытов – это собственный опыт. С детства я собирала и продолжаю пополнять домашнюю библиотеку. Вместе с книгами развивалась и росла. И многообразие, которое дает литература, художественная и научная вместе взятые, развивает все сферы.

Семейные чтения – одно из познавательнейших и увлекательных совместных занятий: знакомство с произведением, обсуждение, узнавание мнений участников чтения, чтецов и слушателей, и – совместное творчество: а что, если бы герой поступил так, а не иначе, а вы помните в жизни похожие характеры и т.д.

Вместе с домашним чтением и литературными вечерами происходит знакомство с богатым миром информации. Как отмечает автор одного из проектов чтения для детей, З. Абишова, для знакомства с произведениями и прививания любви к литературе подходят примеры из произведений³⁴.

Интеграция различных методов при развитии детей с литературой, особенно в младшем возрасте, имеет мощный эффект, поскольку сочетание чтения, устной речи, музыки, движения, вообще – оживления образов – это воплощение полноценного мироокружения со всем его многообразием. Например, «интегрированные занятия³⁵» А.В. Анджи содержат в себе сразу несколько возможностей развития ребенка во время выполнения одного задания: так, разучивание стихотворения может сопровождаться игрой и музыкой, фантазиями, ассоциативным и образным мышлением на тему из того же стиха, и, конечно, изучение мира с примерами из произведения, и эти темы можно развивать далеко за пределы того же стихотворения.

Обучение речи ребенка происходит также и с помощью литературы. И именно художественная литература представляет все многообразие языка, его форм и конструкций, оборотов речи и средств художественной выразительности, тогда как научная литература позволяет ознакомиться со специализированным языком, характерным для определенной отрасли знания. Таким образом охватывается широкое информационно-словарное поле, из которого составляется не только словарный запас, но главное – основа мышления, тот метод и склад мысли, который во многом определит будущий слог изложения и стиль уже взрослого человека. Таково могущество разных направлений литературы и их влияние на совершенствование разума.

Литературный язык, художественный и научный, сама речь – это уже не просто коммуникативное средство социального значение для общения, это инструмент для взаимодействия с миром, его познанием и созидательной деятельностью в нем: в общении мы обучаем других и получаем информацию, с помощью различных профессиональных языков человек создает в своей специальности новое, от формул к чертежам и воплощению созданного на языке в материально, духовном и интеллектуальном мире.

Так литература позволяет изучить связь языка с обозначаемыми им предметами и явлениями в мире. Но литература также способствует познанию грамоты языка, его генезиса, развития. Начиная со звуков и символики речи, ее смыслового значения, ребенок переходит уже к структуре языка. Например, в методическом пособии Л.Н. Арефьевой предлагается изучать лексический и грамматический строй речи в их связи³⁶. Это безусловное достоинство методики, поскольку она также включает и познавательную часть, помогает связать изученные слова с контекстом, а упражнения разработаны для учебной деятельности и изучения детьми в игровом формате во время отдыха. Например, это отгадывание сказок в загадках в виде четверостиший³⁷ – знакомство с несколькими формами языка и с содержанием произведений одновременно.

В методическом пособии А.Г. Арушановой представлено изучение грамматического строя речи³⁸, но в многообразии форм, как это можно сделать: в виде творческой деятельности, драматического представления и постановок, физических упражнений и пластики, развивая таким образ сразу множество сторон личности ребенка и его коммуникации с другими детьми. Так, по справедливому мнению автора, те же игровые задания, основанные на литературных произведениях, создают естественные условия для перенимания оборотов речи и построения структур предложений, и приводит пример разыгрываемой сценки с детьми «Волк и семеро козлят»³⁹.

Интересным подходом, который также учитывает формы языка, а также состав слова, является изучение грамматики в рифмах Н.М. Бетеньковой⁴⁰. Это еще и форма творчества – ребенок начинает сама создавать словесные конструкции, поскольку в рифмовках гармоничная структура, мелодичное звучание, работа со смыслом и развитие остроумия. Например, изучение темы глагола соединено с построением рифм с по смысловому значению подобранных глагольных форм – также и с другими частями речи и отдельными словами, их разбором по составу и обратной сборкой или словообразованием.

Художественную, поэтическую форму использовали и авторы методического пособия для развития математических представлений⁴¹, например, о числе, количестве, форме.

И от формы снова переходим к содержанию. Смысловую нагрузку несут тропы – в художественной литературе, и понятия и определения – в научной. Психологами исследована особенность метафоры, а именно – эта возможность характеристик и работы со смысловыми значениями. Как я замечала в универсальных методах о сочетании формы и содержания, в информатике есть возможность в один информационный объект вместить весь смысл, поскольку в природе и в мире в целом каждому присуща полнота совокупности информации. Но с языком сложнее, поскольку, не все фигуры речи могут вместить весь смысл, но упражнения в этом дают основу для практики мастерства. Так и психологи пишут, что не всяким тропам дано вобрать все, но, что является достоинством метафор, так это возможность через метафору воздействовать на ребенка, а именно – раскрывать скрытые смыслы и извлекать новые, развивать воображения, переходить от обобщенного примера к конкретному⁴².

В части семантики и влияния на формирование смысла текста литературного произведения авторы отмечают фразеологизмы⁴³: это и сама канва и смысловое поле, это и эмоциональная составляющая, с помощью которых писатель передаёт нам чувства.

А вот и сама характеристика слов для детей: «добрые» слова, которым нас с детства учили самих, – это занятие из развития речевого этикет – и вновь на примере художественной литературы («Урок вежливости» С. Маршака, песня «Улыбка» В. Шаинского и т.д. )⁴⁴.

Как отмечает В.И. Яшина, знакомство с художественной литературой по возрастам в общем изложено в работах Л.М. Гурович⁴⁵. Особо отмечаются не только принципы выбора литературных произведений, но и четко выстроить те векторы, которые будут пронизывать это взросление с литературой по мере продвижения в ней. В части принципов отбора литературных произведений я замечу, необходимо делать особо тщательно, поскольку следует учитывать не только способности ребенка, содержательную ценность произведения, но и те личностные критерии педагога, которые во многом могут повлиять на выбор литературы.

Из всего многообразия по своему богатству, охвату и силе выделяется фольклор. Как отмечают исследователи, «язык устных произведений – это язык искусства», в нем сочетаются эстетика, особая структура и композиция, изобилие слов-символов⁴⁶.

С народными сказками ребенок узнает те нативные, исторические корни языка, которые заложены буквально в генотипе народа, а черпались из окружающего мира, из жизни. Это вновь происхождение слов, их корни, связь мира, мышления и выражения восприятия, их передача во времени – через слово.

В одном из учебно-методических материалов по воспитанию детей с фольклором составитель выделяет такие принципы и достоинства данного вида воспитательной деятельности, как преемственность и воспитательный характер, природосообразность и поликультурность⁴⁷. А в самой программе по природосообразному воспитанию с помощью фольклора заложена все та же любимая мной интегративность, широкий охват сфер, разнообразных знаний и связей между ними. С фольклором связаны ключевые вопросы «что, где, когда» – история и география, каким народом создано и как выражено это природное знание. Природосообразность в программе связывается с этносом и народным воспитанием – этнопедагогикой, но смотреть можно и нужно шире и глубже: природосообразность – это соотнесение или даже синхронизация мышления с объективным, естественны, природным знанием, которое уже есть в этом мире, и не искажено субъективным подходом.

Вопрос в том, что мы можем сделать сейчас для приумножения фольклора. Это может быть авторство, но опять же – с подходом природосообразности, связывающим не только воедино человека с традициями народа, но и человека, общество и мир.

Литература и обучение языку – это чистая информатика для людей. Когда ребенок узнает о слове, через него он познает и характеристика объекта, которым это слово обозначается, действия и связанные с ним понятия. И в раннем детстве хороши многоязычные и методики – с ними ребёнок учится иностранным языкам так же, как своему родному – естественно, природно – и открывается мировая литература.

Мой метод – это интеграция художественной и научной литературы, широкое толкование литературы как таковой, и развитие вместе со знаниями объединённой сферы науки и искусства, потому что это на самом деле единая система знаний, и в художественной литературе много научного, и в научном знании множество художественных творческих начал.

Виды искусства, соединенные с литературой, не только сами обогащаются, но совместно передают еще больше смысла, его многообразие значений. Это театр, кинематограф, живопись, музыка. Ранее я создала литературный проект «Книга и Фильм» – о литературных произведениях и их экранизациях, и о сценариях кинокартин, достойных книги. О своём опыте преподавания литературы и соединения с театром и кинематографом пишет и Л.С. Айзерман⁴⁸, приводя в пример разбор пьесы А.Н. Островского «Бесприданницы» и «Жестокий романс». И в отношении и преподавания литературы мнение педагога – привлечь внимание именно к книге, а не к школьным сочинениям.

Поскольку в методике речь идет о развитии с научно и художественной литературой, вместе взятыми, для охвата многообразия сфер жизни и мира, то я задалась целью поиска детских книг по данным направлениям для самых маленьких детей. Так, в краткой и емкой форме о направлениях искусства для начала знакомства самым маленьким детям обзорно и в примерах излагается в издании «Моя первая книга об искусстве»⁴⁹. Поскольку изданий множество, а время идет и с его ходом растет и количество изданий, это всего лишь пример, тогда как в самой методологии излагаются методы, которые можно использовать во все времена с учетом развития мысли и технологий, изменений языка и форм обучения.