«Эпишкола» – это маленькая частная школа, учреждённая Образовательным центром «Участие», в которой всего 45 учеников и учатся ребята с 1 по 11 класс. Она была создана 20 лет назад родителями-педагогами, у которых была мечта сделать для своих детей школу для учения с увлечением, школу, где «не для школы – для жизни учатся». Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребёнок получил хорошее образование, был успешен и принят в кругу своих друзей, раскрыл свои таланты и реализовал свои способности. В наше время быстрой смены технологий, огромного увеличения информационного потока, увеличения количества социальных контактов, в том числе зарубежных – «хорошее образование» уже означает нечто иное, нежели ранее. Перед школой встаёт задача не просто научить и воспитать, передав ребёнку некоторую сумму знаний и привив определённые культурные образцы поведения. Современная школа (а «Эпишкола» считает себя такой) во главу угла ставит задачу создания условий для развития самостоятельности и в том числе для самообразования и самовоспитания ребёнка.
Мы бы очень хотели сориентировать ребёнка в том, каким образом он сможет научить себя сам, какие общеучебные навыки ему в этом потребуются. Нам важно научить его разбираться в себе. Нам кажется важным обратить внимание ребёнка на его сильные стороны. Нам бы хотелось, чтобы у него был успешный опыт самовоспитания и формирования у себя полезных привычек. Мы считаем своим долгом сформировать у наших учеников умение самостоятельно разрешать свои проблемы. Мы поддерживаем ребёнка в том, чтобы он мог не теряя собственного достоинства самостоятельно складывать комфортные отношения с окружающими.
Именно поэтому в «Эпишколе» мы стараемся отвечать на вызов времени и моделируем инновационное образовательное пространство, в котором:
• не ставят отметок, но есть зачёты и магистрат (другая система оценивания);
• наряду с классно-урочной формой обучения значительную часть учебного плана занимают интегративные межпредметные погружения и выезды учеников;
• в учебный план включена проектная деятельность учеников, каждый ребёнок в течение года обычно выполняет два проекта;
• идёт апробация идей инклюзивного образования.
В 2009 году на базе школы была создана опытно-экспериментальная площадка Института психолого-педагогических проблем детства РАО. Вместе с научными руководителями – сотрудниками Института педагогических проблем детства РАО Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфиным и Н. В. Касициной началось создание в школьной практике службы кураторства, которая занимается поддержкой ребёнка в образовательной деятельности, используя тактики педагогической поддержи. В настоящее время каждый ребёнок в нашей школе имеет своего куратора.
Начиная всю эту историю более пяти лет назад, мы думали о важности развития опыта педподдержки на питерской земле вообще, но искали и решения конкретных проблем «Эпишколы» в частности. В сочетании этих поисков у нас возникли последовательно четыре гипотезы, которые мы проверяли в практике.
Владение технологиями педагогической поддержки (освоенными в процессе индивидуального кураторства) позволит учителям пересмотреть свои взгляды на то, как поддерживать у ребёнка мотивацию к учебной деятельности и как взаимодействовать с учениками на уроке.
Создавая в 1994 году школу, мы изначально договорились, что для нас, среди общих ценностей, важна идея «Школы для всех», школы, в которой разные дети могут найти своё место и, не мешая, а помогая друг другу, смогут строить общий мир. Эту же логику мы пытались применять и к коллегам-сотрудникам. Понятно, что за этой идеей стоят и определённые человеческие ценности, и педагогические умения. Хорошо, когда работать в школу приходит человек со сформированными близкими нам ценностями и достаточными для реализации этих ценностей навыками. Но реальность такова, что таких педагогов увы, слишком мало.
Мы столкнулись с необходимостью приглашать работать в школу качественных профессионалов-предметников, хороших и интересных людей, которые на уровне идей принимают сформулированные нами ценности, и согласны так работать, но лишь до первой серьёзной проблемы с учениками. Часто, когда дело доходило до конкретных ситуаций, начинали перевешивать стандартные человеческие эмоции, заключающиеся, прежде всего, в стремлении избегать сложностей, связанных с необходимостью постоянно подстраивать своё предметное содержание и методы работы под разворачивающуюся на уроке живую ситуацию, исходить из интересов и потребностей ученика в разработке уроков.
И в итоге в школе всё более частыми стали ситуации, когда в учителе «предметник» начинал преобладать над «педагогом». В этом случае в ситуациях, когда у детей не получалось хорошо учиться, шла игра «найди виноватого», причём виноваты оказывались сами дети или родители, не воспитавшие детей правильно. Сложности в отношениях с детьми, не желающими учиться, «предметно-ориентированные» учителя пытались решать дисциплинарными методами или просто путём отказа обучать такого «неправильного» ребёнка.
Нам нужно было найти ход, который позволил бы помочь учителям сменить акцент в своём восприятии детского мира – с предметно-центричного на личностно-ориентированный, который подразумевает понимание и поддержку задач развития каждого конкретного ребёнка, понимание того, что нужно не воевать с учеником, а учиться складывать партнёрские отношения, помогать ребятам в решении проблем развития и поддерживать их самостоятельность в этом.
Наша гипотеза заключалась в том, что, за счёт освоения педагогами ценностей и технологий педагогической поддержки, у них начнёт меняться взгляд на свою работу с детьми и в том числе изменятся способы взаимодействия с ними на уроке.
Формулируя эту гипотезу для себя как основу для действия, мы опирались на то, что педагогическая поддержка исходит из тех же ценностных оснований, что и педагогический коллектив школы. Важно было и то, что за педагогической поддержкой стоял не просто теоретический инструментарий, а и богатая практика обучения педагогов. Эта технология не просто декларирует необходимость уважения со стороны взрослых к каждому ребёнку, поддержку его развития, защиту его интересов в коллективе и создание общности, поддерживающей каждого – но и даёт воспроизводимые результаты, доказывает, что решению таких задач можно научить любого педагога, принимающего её ценности.
Если в процессе обучения работе куратора педагог при поддержке специалиста пройдёт через все стадии самостоятельного решения своей проблемы, то он сможет с большим пониманием отнестись к чувствам и возможностям ученика, находящегося в проблемной ситуации.
Но нам нужно было учить уже действующих педагогов «без отрыва от производства». В этой связи в основе освоения идей и технологий педагогической поддержки педагогами «Эпишколы» предполагался проектный залог. Мы (и надо сказать – не безосновательно) считали, что если учитель получит опыт проектирования разрешения собственных профессиональных проблем с использованием технологии педподдержки, то он сумеет поменять и своё отношение к проблемам обучающихся у него детей.
Основная трудность здесь заключается в том, что большинство учителей крайне редко готовы публично признать какую бы то ни было свою проблему и систематически работать над её решением. Конечно, такое поведение вообще характерно для человека, особенно для взрослого, особенно – для того, кто считает себя вполне сложившимся специалистом в своей области (и зачастую в самом деле таковым является). Для учителя же это вдвойне сложный и болезненный процесс – ведь его профессиональная роль напрямую связана с образом человека, который «знает, как надо» и транслирует это знание ученикам. Неизбежное вживание в эту роль приводит к тому, что постановку вопроса о собственной проблеме педагог воспринимает как вопрос о собственной профессиональной некомпетентности или даже личностной несостоятельности. В зависимости от темперамента это может привести либо к агрессии, либо к падению самооценки, закомплексованности. Описанная ситуация слишком похожа на ту, в которую попадает подросток, который в силу возрастных причин крайне остро реагирует на проблемы – столь же агрессивно, не менее болезненно.
В связи с этим логика обучения педагогов заключалась не просто в том, чтобы предоставить им возможность узнать что-то новое, но предполагала разворачивание системной деятельности по повышению их квалификации, внедрение собственных педагогических проектов, связанных с индивидуализацией обучения в школе и при постоянной поддержке и супервизии этой педагогической практики со стороны научных консультантов. Необходимо было:
• обеспечить защищённость педагогов в организационно-правовом поле во время обозначения стоящих пред школой профессиональных проблем, проектирования выхода
О проекте
О подписке