Итак, главная задача образования состоит в том, чтобы в условиях информационной социализации заложить нравственное начало личности ребенка в виде исторической памяти, уважения, любви к Родине и др., что позволит в глобальном масштабе сохранить мир.

По мнению Е.В. Бондаревской, воспитание следует рассматривать как гуманитарную практику по освоению не только знаний, но и ценностей, традиций, морально-нравственных норм и др. Министр просвещения С.С. Кравцов говорит о том, что образование не консервативная, а ответственная сфера, способная реагировать на вызовы социокультурной ситуации и риски современного детства.

Образование есть социальный опыт, усваиваемый ребенком только во взаимодействии со взрослым, передающим ему культурные образцы (или идеальные формы).

В настоящий момент специалисты в области подготовки кадров озабочены вопросами, связанными с обновлением содержания образования, формированием научных школ, рейтингованием вузов, аксиологической основой профессионального обучения педагогов и др. По-прежнему актуален кадровый вопрос дефицита молодых педагогов в регионах, а также молодых ученых, составляющих профессорско-преподавательский состав в вузах. Ставится задача по осмыслению работы вузов по Болонской системе, внедренной в систему российского образования более 10 лет назад.

К наиболее важным и значимым проблемам педагогического образования относится отбор мотивированных первокурсников посредством создания и функционирования педагогических классов, позволяющих решать задачи профессиональной ориентации подростков. Ректоры ведущих вузов для достижения целей и задач в рамках государственной образовательной политики указывают на необходимость преодоления консервативности и инертности профессорско-преподавательского состава и выстраивания системы повышения квалификации в направлении от педагогики слов к педагогике действия.

Несмотря на имеющиеся проблемы ведущие специалисты отмечают, что в настоящий момент наблюдается педагогический ренессанс, связанный с вариативностью образования, амплификацией развития детей, индивидуализацией, позитивной социализацией, поддержкой детской инициативы и пр.

По инициативе президента России Владимира Путина в рамках проекта «Учитель будущего» в вузах создаются технопарки универсальных педагогических компетенций, где педагоги смогут совершенствовать свои профессиональные умения и навыки, ориентируясь не только на свои дефициты, но и на точки роста.

Технопарк – это интеллектуальная междисциплинарная образовательная среда, современное технологическое научно-исследовательское учебное пространство для педагогического проектирования, приобретения студентами опыта междисциплинарного и метапредметного конструирования.

Центр компетенций в форме педкванториумов, цифровых порталов и стажировок позволит педагогам овладевать навыками и умениями XXI в., среди которых цифровая компетентность, креативность, критическое мышление, коммуникация и др., объединенные в понятие soft skills. Цифровая дидактика должна быть встроена в практику работы вузов с последующим ее включением в профессиональную деятельность педагога.

Наиболее эффективные условия для формирования ключевых компетенций создаются в рамках неформального и информального образования педагогов посредством создания профессиональных объединений, организации конкурсов и проектов.

Актуальность функционирования технопарков обоснована тем, что сегодня в образовании преобладает компетентностная парадигма, акцентирующая внимание на метапредметной группе компетенций. Например, в «Атласе профессий будущего» прописан перечень новых специальностей, таких как цифровой лингвист, веб-психолог, тренер-технолог деятельностных образовательных практик и др., требующих владения различными умениями, навыками, компетенциями с последующим их систематическим обновлением. Итак, качество образования не может быть выше качества подготовки педагога.

Подчеркивая значимость дидактики Я.А. Коменского, следует отметить, что наряду с лекционной формой обучения необходимы и важны новые дидактические решения, способы взаимодействия педагога с детьми.

Лекции представляют собой эксплицидные инструкции, объяснение, в то время как активное обучение направлено на самостоятельное решение практических задач, а их сочетание следует рассматривать как прямое обучение.

Организация образовательного процесса осуществляется на основе междисциплинарного подхода, учитывая знания из разных научных областей.

Согласно исследованиям нейронауки физиологической основой обучения является образование в головном мозге, а именно в неокортексе, нейронных связей посредством двух путей, что обеспечивает гибкость и эффективность соответствующих процессов.

Первый путь – декларативный («слушайте меня»). Он предусматривает удержание информации в краткосрочной рабочей памяти и ее последующий переход через гиппокамп в долговременную память.

Второй путь – процедурный (решение задачи, игра с кубиком Рубика и др.) пролегает в головном мозге через базальные ядра, позволяя строить процесс обучения неосознанно, развивая интуицию.

Г.В. Солдатова – д-р психол. наук, профессор считает, что техносистема является составной частью экосистемы формирования личности ребенка. Сегодня новым трендом стала смешанная реальность, состоящая из двух частей (онлайн и офлайн), имеющих режим переключения, но в современных условиях трудноразделимых.

Один из рисков социализации ребенка – цифровая гиперподключенность, когда время использования гаджета составляет 8 ч в день, что, как показывают исследования, негативно влияет на когнитивное и личностное развитие детей.

Социальная ситуация развития современного ребенка есть постоянное взаимодействие, сочетание традиционной и цифровой социализации. Ученые и ведущие специалисты отмечают, что эффекты новой социальности представляют собой сложные процессы, требующие своего изучения с позиции междисциплинарного подхода.

Цифровая компетентность современного человека проявляется в виде умения и навыка поиска верной информации в условиях вариативности, сложности, многомерности окружающего мира. Поэтому вместо запретов на использование гаджетов необходимо учить детей безопасному поведению в смешанной реальности. В то же время, задача безопасности не должна вытеснять задачи развития. Всегда важен контент: что ребенок делает в интернете? На что направлено его внимание? С кем он взаимодействует? Чтобы решить эту задачу, специалисты разработали специальную программу для детей, позволяющую по контенту видеть потенциальные риски.

Качество образования предусматривает формирование у детей системы знаний и представлений с последующим умением применять их в жизни. Современным трендом стала целостная оценка результатов образования, включая мотивацию, высокий уровень цифровой, коммуникативной компетентности, недостаточная сформированность которой приводит к риску десоциализации.

Следует признать, что цифровое образование уже стало стилем жизни. Тенденции современного периода требуют не столько владения большим объемом знаний, сколько наличия у человека ключевых компетенций. Развитие предметных, метапредметных и личностных результатов, а также навыков и умений XXI в. предусматривает использование современных подходов к обучению и необходимость перестроения методики преподавания. То есть основной вопрос звучит так: не чему учить, а как учить?

В современной образовательной организации большую роль играет организационная культура, к которой относятся социальный оптимизм педагога, его личный интерес к своему делу, что автоматически трансформируется на ребенка и является отражением теории социального научения.

Таким образом, следует констатировать, что современное поколение детей живет в условиях цифровой социализации, сетевого столетия, т. е. надо признать, что цифровизация состоялась.

Однако сущность этого понятия заключается не просто во владении ИКТ, а представляет собой систему работы образовательной организации, которая включает в себя:

– новые возможности для социализации детей (например, через проектную деятельность), что способствует личностному развитию ребенка;

– расширение пространства реализации способностей и талантов родителей, детей, педагогов через создание сетевых сообществ;

– просветительскую работу с родителями и детьми по безопасному и эффективному использованию цифрового контента.

Цифровая трансформация образовательной организации состоит в том, что гаджет не поглощает ребенка, а выступает культурным средством его развития. Примером использования цифровых элементов могут служить преобразование формулы в звук или цвет, демонстрация движения и др.

В условиях изменяющегося мира быстро (через 2–3 года) обновляются технологии, сужаются горизонты планирования, осуществляется переход к сетевому обществу. При этом искусственный интеллект, технологические навыки не смогут заменить духовности, креативности, интуиции и др., т. е. человеческого и гуманистического начала. Поэтому в фокусе жизни всегда стоят человек, его индивидуальность, реализация которой предусмотрена содержанием образовательных программ, имеющих человекоцентрированную (антропологическую) направленность.