С творчеством В.П. Астафьева ученики знакомятся не только в 5-м классе, но и далее – в 6, 9-х и 11-х классах. Поэтому с первого этапа знакомства с произведениями этого писателя необходимо раскрыть особенности тематики, проблематики его книг, поэтическое своеобразие, в целом – особенности художественного мира автора. Главная тема писателя – тема природы – вечная тема русской литературы. Писатель, погрузившись в ее живое, таинственное и сложное естество, ищет в ней отголоски человеческих сомнений, страстей, трагедий (один из лучших рассказов на эту тему – «На далекой северной вершине»). Осмысляя взаимоотношения человека и природы, он приходит к выводу, что общение с природой – необходимое условие духовного обогащения личности и одновременно трудное нравственное и физическое испытание. Необходимо обратить внимание и на такую черту прозы писателя, как автобиографичность. Писатель во многом рисует себя, свое трудное сиротское детство. Сквозной линией в творчестве Виктора Астафьева, в его повестях, посвященных в основном трудному и героическому времени военных и предвоенных лет, поэтому является линия судьбы обыкновенного мальчишки, деревенского подростка в обстоятельствах горя и беды. Сохраняя в своем повествовании присущую детству непосредственность, писатель часто сообщает его восприятию остроту своего художнического зрения, драматизм своего переживания.
Эти отличительные признаки характерны и для такого детского рассказа писателя, как «Васюткино озеро». Рассказ впервые открывает для учащихся 5-х классов мир произведений В.П. Астафьева. Поэтому знакомство с самим писателем, его личностью необходимо сделать увлекательным, интересным. Учитель может использовать на этом уроке занимательную фабулу, используя биографию, творческие и литературные факты, рассказывая о художнике слова. Знакомство с самим произведением можно начать с истории его создания. Однако надо отметить, что нельзя перегружать пятиклассников обилием фактов, имен и дат в подаче историко-биографической справки. Необходимо в большей степени обратиться непосредственно к тексту произведения, к его поэтическому своеобразию.
Основные цели двух уроков по чтению и изучению рассказа можно определить следующим образом.
Деятельностная: формировать умения и навыки анализа эпического произведения: особенности сюжета, образа главного героя; формировать умения определять тему и основную идею (идеи) рассказа, формировать навыки осмысленного чтения.
Содержательная: познакомиться с биографией В.П. Астафьева, прочитать рассказ «Васюткино озеро» в классе с последующим постижением темы, идеи произведения, характеристикой главного героя.
Оформление урока: портреты В.П. Астафьева, иллюстрации к рассказу «Васюткино озеро», выставка книг писателя.
В режиссуре урока активно используются в целях создания диалогической среды следующие методические приемы:
Приемы «вживания» в образ героя, «примеривания» героя на себя (через прием инсценировки), «метод вопрошания» (вопросы учащихся к самому тексту и к герою произведения);
Различные формы интерпретаций: иллюстрации к тексту самих учащихся как читательская интерпретация, иллюстрации художников к произведению как художественная интерпретация, прием инсценирования конкретного отрывка текста как вид читательской интерпретации;
Вопросы эвристический беседы, дифференцированные по типу восприятия учащихся (аудиальный, визуальный, кинестетический). Методический инструментарий, предлагаемый для использования на уроке, активизирует воображение школьников, помогает углубить личностный диалог читателя-школьника в процессе общения с текстом. Используются также приемы выразительного чтения, эвристической беседы, прием устного словесного рисования. Актуализация личностных мотивационных ресурсов учения достигается художественной спецификой самого рассказа В.П. Астафьева, так как налицо занимательность самой фабулы произведения, ее авантюрно-приключенческий характер.
Заранее к первому уроку учащимся дается задание: фронтальное – подготовить «биографическую справку» об В.П. Астафьеве, используя материал учебной хрестоматии.
Основной ход двух занятий
На первом уроке используются возможности установки на восприятие, актуализируется этап «вживания» в текст в целях создания мотивационного этапа урока.
Этап мотивации.
Учитель задает вопрос, активизирующий субъектный опыт школьников и способствующий вхождению в тематическое поле рассказа:
– Как мы поведем себя, если заблудимся в лесу? Какие качества характера у нас могут проявиться? Какие из них необходимы, чтобы выжить? (данный вопрос можно считать этапом герменевтического предпонимания основной темы и идеи рассказа).
2. Актуализация знаний и реализация первого пробного учебного действия.
2.1. Далее учитель предлагает обратиться к биографии В.П. Астафьева, раскрыть особенности его жизни. Вопрос к учащимся: «Что вы узнали о писателе Викторе Петровиче Астафьеве из хрестоматии, какие факты его биографии, его детства показались вам замечательными?» – поможет продолжить диалог с учениками. Каждый из учеников называет тот факт, который показался наиболее интересным, таким образом, в целом получается подробный рассказ о человеке и писателе, который рано остался без самого дорогого ему человека – мамы, который воспитывался в семье бабушки и дедушки, побывал в детском доме, учился в железнодорожном училище в Красноярске; воевал на фронте и закончил войну в звании рядового; который написал много интересных рассказов для детей и повестей и романов для взрослых.
Учитель дополняет ответы учеников. Он может остановиться на том, что писать рассказы для детей В.П. Астафьев начал давно, в самом начале своего творчества, в 50–е годы ХХ века. Он создает цикл рассказов о своем детстве, а точнее – о тех впечатлениях, что были вынесены им из той далекой поры. Автор предстает в этих рассказах центральной действующей фигурой, это его глазами мы видим окружающий мир. В основе произведений В.П. Астафьева – история его собственной жизни.
2.2. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Учитель обращает внимание учащихся на важную особенность рассказа «Васюткино озеро» – его автобиографический характер (на доске записывается слово «автобиография», немного позже дается семантический комментарий: Автобиография – описание автором его собственной жизни; автобиографическое произведение – использование писателем в тексте художественного произведения фактов из собственной биографии). Интересен факт биографии писателя, послуживший основой для его рассказа. Вот как пишет об этом сам В. Астафьев: «Судьба рассказа «Васюткино озеро» очень любопытна. В городе Игарке преподавал когда–то русский язык и литературу Игнатий Дмитриевич Рождественский, известный потом сибирский поэт. Преподавал он, как я теперь понимаю, свои предметы хорошо. Заставлял нас шевелить мозгами и не слизывать из учебников изложения, а писать сочинения на вольные темы. Вот так он однажды предложил написать нам, пятиклассникам, о том, как прошло лето. А я летом заблудился в тайге, много дней провёл один, и вот об этом, обо всём и написал. Сочинение моё было напечатано в рукописном школьном журнале под названием «Жив». Много лет спустя я вспомнил о нём, попробовал восстановить в памяти. Так вот и получилось «Васюткино озеро» – мой первый рассказ для детей».
2.3. Первое пробное действие: – Ребята, как вы думаете, почему рассказ В.П. Астафьева называется «Васюткино озеро»? Содержится ли в названии рассказа его основная идея? (ребята сразу затрудняются ответить на этот вопрос).
3. Выявление затруднения: в чем сложность, что создает затруднение.
Ученик 1: Затрудняемся ответить на вопрос, так как не сделали еще анализ рассказа, не выявили его художественные особенности.
Ученик 2: Затруднение связано с тем, что не поняли до конца сюжет рассказа, не выяснили особенности главного героя.
4. Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения.
Учитель спрашивает ребят, что же нужно сделать, чтобы выйти из создавшегося затруднения.
Ученик 1: Необходимо прочитать рассказ и выяснить его художественные особенности.
Ученик 2: Нужно обратиться к анализу образа главного героя – Васютки.
Ученик 3: Необходимо выявить роль образов природы в рассказе.
Ученик 4: Нужно понять смысл названия и выявить основную идею рассказа В.П. Астафьева.
5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. «Открытие нового» знания».
5.1. Прочитаем рассказ в классе с непременным комментированием и семантизацией непонятных слов, с использованием наглядности, поясняющей описанный в рассказе изображенный мир (в данном случае – мир таежной природы). Это художественные фотографии с изображением таежного озера, лесных «жителей» – белки, дятла, озерной рыбы, глухаря. После прочтения рассказа в классе (а затем дома в качестве домашнего задания) учащиеся получают задание нарисовать по желанию иллюстрацию к любому эпизоду из прочитанного произведения. Также используется индивидуально-парное задание – подготовить инсценировку отрывка из рассказа, когда Васютка заблудился в лесу.
5.2. На втором уроке учитель предлагает продолжить знакомство с текстом рассказа и обратиться к постижению проблемно-тематического своеобразия произведения, его сюжетно-композиционных особенностей, специфики образа главного героя, своеобразия поэтики и эстетики автора, в том числе и в изображении образа природы. В эвристическую беседу включаются вопросы и задания, активизирующие субъектный опыт учащихся, реализующие герменевтические подходы в процессе постижения текста. Учитель постарается расширить горизонты понимания рассказа, развивая навыки интерпретации эпического прозаического произведения.
На этапе знакомства с сюжетно-композиционными особенностями рассказа и образом главного героя будем использовать пересказ «вслед за автором», что поможет восстановить своеобразие сюжета рассказа. В ходе беседы по сюжету предложим учащимся задания, активизирующие характер восприятия: аудиалам предложим в процессе беседы выделить характерные встречающиеся звукообразы, визуалам – характерные цветообразы, кинестетикам сосредоточиться на ощущениях героя и собственных (ученики выберут задания соответственно их типу восприятия).
Примерный ход беседы по сюжету может выглядеть так:
– Какое событие лежит в основе сюжета рассказа? (Мальчик по имени Васютка заблудился в тайге и провел там много дней один). – Расскажите, что произошло с Васюткой в лесу, как он заблудился? (краткий пересказ, близкий к тексту).
В ходе пересказа сосредоточим внимание пятиклассников на проблеме «Почему Васютка заблудился в лесу, что герой сделал не так?». Здесь учитель пытается расширить горизонты понимания текста учащимися, обращаясь к уже знакомому им материалу – народной волшебной сказке. Васютка заблудился в лесу, так как нарушил основные таежные законы. Вспомним, что нарушение запрета является характерной чертой такого жанра, как волшебная сказка. Обращение к жанру народной волшебной сказки определит жанровое своеобразие рассказа, отчасти позволит ребятам осмыслить эстетику самого автора (хотя об этом еще рано говорить в 5-м классе, тем не менее, такой «пропедевтический» подход во многом полезен в процессе дальнейшего изучения творчества В.П. Астафьева в последующих классах).
– Что происходит с героем сказки после нарушения запрета? (он, как и в волшебной сказке, должен совершить путь, полный испытаний). Итак, перед героем рассказа встают испытания, которые он должен преодолеть. В.П. Астафьев показывает читателю внутреннюю борьбу героя (через прием несобственно-прямой речи). Пятиклассникам эту борьбу необходимо показать наглядно, чтобы они уже сейчас осваивали такое понятие, как психологизм. Понаблюдаем за поведением Васютки, его состоянием, используя прием инсценирования. Такая сценическая наглядность позволит сделать героя ближе читателям-пятиклассникам (вживание, текущая мотивация к изучению рассказа). Этот прием мы можем также определить как этап предпонимания эпизода. Два ученика, участника инсценировки, представляют эпизод, когда Васютка заблудился в лесу. Один «Васютка» имеет вид храброго и смелого мальчика, он ничего не боится, а другой «Васютка» поник головой, нетерпеливо озирается кругом. Чтение наизусть мальчиками по очереди отрывка со слов: «Васютка круто повернул назад… – Где же затеси?» до слов: «Васютка уже несколько раз менял направление…». Мальчики соответственно читают каждый «свою» роль. После инсценировки заслушаем мнения учащихся в связи с поставленным ранее вопросом: – Сразу ли Васютка осознает, как ему поступить? Какие чувства испытал мальчик после того, как понял, что потерял затеси?
Пятиклассники отмечают, что Васютка бодрится, но… легко ли ему? «Но бодрости хватило ненадолго – затесей все не было…» – надежда сменяется отчаянием. Ученики отмечают, что в словах героя «Будь, что будет» кроется равнодушие к своей жизни, к судьбе. Однако перед нами два борющихся начала в герое, верх одерживает осознание способности выжить, преодолеть трудности и страх.
После инсценировки вновь обратимся к анализу сюжетной канвы рассказа, выявляя художественные, прежде всего – изобразительные детали.
О проекте
О подписке