Первые народные татарские школы в Чембарском уезде возникли лишь в 1834 г., а начало ХХ вв. ознаменовалось как время начала подъема образования и просвещения в среде всех татар Поволжья. В 1902 г. на территории Пензенской губернии действовало 88 школ (13 медресе и 75 мектебе), в т. ч. в Пензе – 1 медресе, в Керенском уезде – 1 медресе и 4 мектебе, в Чембарском – 23 мектебе, в Краснослободском – 8 медресе и 25 мектебе, в Мокшском – 1 мектебе, в Нижне-Ломовском – 2 медресе, в Саранском – 1 медресе и 17 мектебе, Инсарском – 5 мектебе. В этот период при мечетях с. Кочалейка Нижнеломовского уезда по ходатайству имама-хатыба Янаева Хасяна открылся филиал Уфимского медресе, а в волостном с. Мочалейка Чембарского уезда по ходатайству ахуна Рахматуллы Зайниабеддинова заработал филиал Астраханского медресе. В с. Решетино и сегодня хранят память о роде Хансвяровых и суфийского наставника Хабибуллы Хансвярова (1805–1897). Имам Абдулкарим ибн-Абдулла Хансвяров построил в селе джума-мечеть, где занимался просветительской деятельностью.

Пензенские газеты в 1899 г. приводят статистику по числу мусульманских училищ и обучающихся в них учеников. В Мочалейке функционировало 4 училища для обоих полов на 120 мест, но обучались в них лишь 5 мальчиков и 2 девочки. В Кутеевке было 5 училищ на 160 мест (120 муж. и 40 жен.), но учились 9 детей. В Кикино было 4 училища (на 233 места) – учились 8; в Кобылкино училищ – 3 (130 мест), учились 5 мальчиков; в Решетино было 2 училища (95 мест), учились 2 мальчика, в Телятино – 2 училища (45 мест), учились 2 мальчика и 1 девочка. При этом газета "Пензенские епархиальные ведомости" отмечала: "Образованность татар, как видите, идет не дальше усвоения ими религиозных понятий ислама. У татар можно встретить отдельное лицо (видимо, имелся в виду Муса Акжигитов – примеч. авт.), которое знает французский язык и хорошо говорит на нем, но это редкое исключение, доказывающее, однако, на деле, что татарин, не взирая на свое азиатское происхождение, может сделаться настоящим европейцем…"^[32]

Отличительной чертой школьного образования средней школы в СССР была выражена в цели выпуска человека в жизнь, который имел бы научное представление о мироздание в различных его проявлениях: сфере экономики, социальных отношений, законов эволюции, движения небесных тел, географии и т. д. Поэтому, с самого начала своего возникновения советские тюрко-татарские школы получили назначение быть оплотом против сильного напора мусульманской пропаганды, исходящей преимущественно от восточных соседей. Советские власти видели угрозу опасного массового отступления татар в религию, грозившей в самое ближайшее время стать татарам обособленными и полностью оказаться под влиянием духовенства. Прежняя русская школа для инородцев не справилась с поставленной целью обрусению татар, поскольку она была еще более чуждой для них, чем татарские медресе и мектебы. Татары в своем большинстве не знали русского языка, которого они изучали с большим трудом и в явный ущерб изучению самых предметов школьного курса. Усиленное же обучение русскому языку означало бы повторение той же ошибки, которую совершили царские власти, и поэтому перед советской школой стояли не менее острые проблемы.

В нач. XX в. Россия попала в полосу широчайшей модернизации всех социальных слоев населения. Рушились многовековые традиционные устои общества, а с ними – потеря привычных связей культурных и моральных ценностей. Интригу добавляло движение джадидистов, сторонников обновления исламского мира, заимствования европейских институтов, поборников гражданских прав и свободы слова. Первая мировая война, а затем нагрянувшие две революции сыграли свою ключевую роль, и стихия перемен лишила все российское общество устойчивости. Но массовое сознание стало особенно восприимчивым для просвещающего воздействия. Советская власть быстро поняла, что идеологическое воспитание населения, особенно – крестьянства, в условиях перехода к мирному строительству лежит в области просвещения.

На состоявшемся I Пензенском съезде работников просвещения тюрко-татар в 1919 г. отмечалось, что состояние народного образования среди татар находился в самом печальном положении до Октябрьской революции. Упоминало сь также о большой наклонности и тяге татарского населения к просвещению: "До революции было открыло в губернии на средства зажиточных татар 60–70 общеобразовательных школ, где преподавание производилось на родном языке. Как правило, мектебы (начальные школы) открывались при каждой мечети под руководством муллы, а под здания школы занимались небольшие избы. Но в них не было ни классов, ни отделений, ни определённых программ обучения. Изредка некоторые мальчики занимались обучением светских дисциплин в русских приходских школах, хотя муллы всячески противодействовали этой практике".

В протоколах этого съезда перечислены имена «работников» и показано количество учащихся в Мочалейской, Кутеевской, Кикинской, Кобылкинской, Телятинской и Решетинской школах. Также говорится, что тюрко-татарская школа делится на 3 секции: школьную, дошкольную и внешкольную. Первичная задача – произвести закупку необходимых учебников, учебных пособий и литературы на татарском языке. За неимением необходимого числа педагогиче ских работников, школьные секции в губернии должны со стоять из школ I и II ступени. Но главная задача в борьбе с неграмотностью – это создание новой школы, а для этого секция регулярно созывает научные конференции и организует постоянные и временные курсы подготовки педагогов.

Приводится доклад т. Алимбекова, который говорит о том, что Советская Рабоче-Крестьянская власть как защитница пролетариата всего мира, и только она может освободить народности от порабощения царизма и капитала, лишь она создает равенство и свободу, и способны улучшить общественно-экономиче скую жизнь среди угнетенных народов. В резолюции съезда показаны и тезисы Ф. Агеева по вопросу внешкольного образования и о роли учителей. Автор указывает на исключительную роль школы, требующей самого глубокого внимания. "При организации дела приходится сталкиваться с абсолютной темнотой татарского народа и их безграмотностью, а также с особым психологическим укладом, пустившим глубокие корни в мировоззренческую, культурную, экономическую и сельскохозяйственную жизнь. Требуется умелый подход к решению задач, вызванных этими двумя факторами… стремиться вдохнуть в Народный ум и душу свежую струю социальных и культурных познаний…" (ГАПО, Ф-р.253, оп.1. д.87).

Группа татарских педагогов 1931–1933 гг. Юнес Хансеров (брат Исхака Хансерова), Исмаил Хансеров, Субаев (студент),А.А.Тенишева, Хайров (студент), Идрис Агишев (преподаватель), Махмут Ханжеров, Геаждем Тугишева.

Но мы приводим лишь часть всех проколов выступающих и принятых резолюций. На самом деле полная резолюция съезда включает огромное число полезных мероприятий и определяет широкий спектр задач, без решения которых было невозможным осуществление программы ликвидации безграмотности в стране. В них указывается и развитие сети библиотек, и регулярное чтение лекций, и проведение бесед для татарского сельского населения, и подготовка педагогических кадров, и многое др. В Президиум съезда были избраны: Д. Еналиев, Ф.Агеев, А.Алимбеков, Р.Мамин, И.Агишев; кандидатами – Н. Хансевдев и И. Хансевдев. Почетными председателями съезда являлись В.И. Ленин и А.В. Луначарский*.

Сведения о работниках и учащихся Чембарского уезда

СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКАХ ЧЕМБАРСКОГО УЕЗДА И ЧИСЛЕ УЧАЩИХСЯ В НОВЫХ СОВЕТСКИХ ШКОЛАХ:

Мочалейская школа: всего 8 школ, в 4 из них по 2 комплекта (3-х классное обучение) учащихся. Преподаватели: Абдулла Алмакаев, А.Бикяшев, Н.Девлеткильдеев, Ибрагим Канеев и З.Бикяшева, Х.Хузяшева, Х.Алмакаева, Х.Акжигитова и А.Дасаева, З.Бигеева. Учащихся: 378 (192 мальчика и 186 девочек)^[33].

Кутеевская школа: всего 8 школ, в 4 из них по 2 комплекта учащихся (2-х классное обучение). Преподаватели: М.Яваев, Н. Неврюзин, А.Неврюзин, А.Акжигитова, С.Бикяшева, А.Х. Яваева, А.А. Яваева, Э.Яваева, Ф.Яваева. Учащихся: 340 (190 мальчиков и 150 девочек. В 3 школах обучались только мальчики, еще в 3 – только девочки, 2 школы были смешанными)^[34].

Кикинская школа: всего 4 школы, все многокомплектные (3-х классное обучение). Преподаватели: Я.Агишев, Х.Асаева, М.Канеев, Л.Ишуева, Исхак Канееев, М.Тугушева, Л.Канеев, З. Канеев, Р.Патеева, А.Патеева. Учащихся: 373 (185 мальчиков и 188 девочек).

Кобылкинская школа: всего 7 школ, однокомплектные и многокомплектные (2-х классное обучение). Преподаватели: Х.Кудряков, Насрулла Кудряков, Р. Хансеваров, А.Канеев, Дебирдеева, А.Алеков, Н.Янбуков. Всего 360 учащихся.

Телятинская школа: всего 4 школы, однокомплектные и многокомплектные (4-х классное обучение). Преподаватели: Х.Васильев, З.Васильев, З.Иртуганова, Н.Бикяшева, Я.Иртуганов, Х. (или К?) Васильев. Всего 200 учащихся.

Решетинская школа: всего 3 школы, все многокомплектные (до 5-ти комплектов, 4-х классное обучение). Преподаватели: А.Бинеев, У.Конеев, И.Алеков, Х.Бинеева, М.Бареева, Г.Корнеева, А.Бинееева, Г.Хансеварова. Всего 316 учащихся^[35].

Ударная школа. Кутеевка, Телятино, 1921 г.(ГАПО, Ф-р.584, оп.1, д.1)

Всего число комплектов учащихся равнялось 60, преподавало 51 педагог, всего отделений (классов) было 68. В 1-ом классе обучались 1288 учащихся, во 2-м – 524, в 3-м – 147 и в 4-м – 72. Всего: 1967 учащихся. Еще каких-то 20 лет назад, в 1899 г., число учащихся во всех 6 татарских селах Чембарского уезда составляло всего 34 мальчика и девочки.

Февральская революция 1917 г. способствовала увеличению общественно-политической активности молодёжи. Начали появляться молодёжные организации рабочих, ориентирующихся на социалистические идеи. Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодёжи (ВЛКСМ), или комсомол – молодёжная организация Коммунистической партии Советского Союза, как мы еще помним, была создана как Российский коммунистический союз молодёжи (РКСМ) 29 октября 1918 г. В марте 1926 г., в связи с образованием в 1922 г. СССР, РЛКСМ был переименован на ВЛКСМ.

В резолюции об очередных задачах РЛКСМ в национальных республиках и областях отмечалось, что основная задача Союза выражена "в охвате в своих рядах более широкой массы трудовой молодежи среди коренного населения и эта задача успешно выполняется. Также важнейшим вопросом в работе национальных организаций является борьба за советскую школу в противовес существующим старым школам и влиянию духовенства. Эта работа должна вестись путем наглядной агитации и пропаганды среди населения о пользе новых советских школ". Особое внимание было обращено на создание школ крестьянской молодежи и организацию прогрессивно-технического образования молодежи через открытие курсов, школ рабзавуча и т. п. Говорилось, что"… работе среди батрачества должно быть уделено особое внимание. Эта работа должна проводиться путем содействия органов союза "Кошчи", «Жерлы», укрепления низовых аппаратов через активных комсомольцев и т. п. При этом нужно помнить, что в национальных регионах батрачество, кустарная молодежь и деревенская беднота являются основной социальной базой Союза молодежи. Выдвижению и воспитанию комсомольского актива из местной молодежи должно быть по-прежнему уделено самое серьезное внимание. Нужно окончательно изжить не прекращающиеся недоразумения и трения между русскими активистами и работниками коренных национальностей. Решительно бороться с неправильным подходом к выдвижению местных активистов, настойчиво проводя линию на устранение предрассудка о роли более развитого русского работника, которая заключается в командовании. Товарищеские отношения должны включать помощь более отсталым местным работникам…, устранить все склоки в активе хозяйств и комитетах, бороться с чиновничеством, казенным отношением к работе, брать курс на выдвижение более молодых работников из местных жителей, имеющих задатки роста и развития".

Съезд безбожников. Чембар, 1931 г.

Личная карточка члена РКСМ Акжигитова Исмаила Абдулловича, Кутеевка, 1924 г. (ГАПО, ф.38, оп.2, д.17)

Основными задачами программы школьного строительства в национальных областях и республиках оставались устранение низкого культурного уровня коренного населения. Слабое развитие индустрии и преобладание сельского хозяйства требовали восполнения подготовленных "культурных сил" в среде местной интеллигенции, прежде всего, учителей советской школы. В этой связи, главное внимание уделялось организации школ крестьянской молодежи: "Решительно взять курс на приближение национальной школы к местному населению и укомплектованию этих школ молодежью местного населения. Повсеместное введение обучения в школах родного языка и издание учебников и пособий на родном языке… повсеместное внимание к вопросам строительства и защита интересов этих школ". Преобладающим типом массовой начальной школы в национальных областях должна являться школа 4-х летняя (ступени). Говорилось, что в национальных областях допускаются и школы низших ступеней "ввиду отсталости населения", и острого недостатка преподавательского состава. Также о необходимости особой поддержки школ-интернатов.

В это же время чембарские газеты отмечали о затруднительном положении учительства и остром кризисе в работе в уезде. Оторванный от каких бы то ни было возможностей существования за счет собственного производства, школа на первых порах осталась без всяких средств к существованию. В течение 1921 и нач. 1922 г., несмотря на героическую работу, чембарские работники просвещения преподавали бесплатно или за сущие гроши, но работу за отсутствием материальной базы удалось создать лишь к осени 1922 г. "Ставка учителя равняется 12 % от ставки прожиточного минимума. Приходится всему населению страны принять всевозможные меры для спасения школы и ее работников от вымирания. О смертях учителей от голода свидетельствуют факты: в 1921 г. от голода умерли учительницы Шатилова и Антонова. Гражданин! Помни, что спасение школы – это вопрос спасения своих детей от ужасов невежества. И в течение Месячника Просвещения постарайся выполнить долг по улучшению положения школы и ее работников".

Школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) в целях подготовки квалифицированных рабочих создавались при крупных предприятиях. В школу принималась молодёжь в возрасте 14–18 лет, которые имели начальное образование, а срок обучение был равен 3–4 годам. Наряду с профессиональным обучением в школе велась общеобразовательная подготовка. Значение школы ФЗУ в национальных регионах было особенно важным, по скольку квалифицированных кадров, как мы это видим из приведенных резолюций, катастрофически не хватало. Для национальных меньшинств доступ в школы был максимально облегчен – многие правила при приеме не соблюдались, не было ограничений и в возрастном составе. В тех школах ФЗУ, где имелась молодежь разных национальностей, разделялись на отделения, в каждом из которых обучение велось на их родном языке. Поскольку национальные области преимущественно являлись сельскохозяйственными и с крестьянским населением, то последовало строительство школ колхозной молодежи (ШКМ), дающие основы агрономии. Подобные сельские школы в СССР, начиная с 1923 г., являлись общеобразовательными, 3-годичными. Они работали на базе 4-классного начального образования и в итоге давали подготовку в объеме 7 классов. С 1928 г. открылись вечерние ШКМ. Все производственное обучение было подчинено задачам социалистических преобразований в деревне. Эти школы содействовали созданию колхозного актива, поднятию культурного уровня, овладению в колхозах новой сельскохозяйственной техникой. Но оставались затруднения в развитии сети подобных школ из-за отсутствия помещений, средств, пособий и преподавательского состава, и по этой причине в национальных областях по ступали не шаблонно, а исходили из местных возможностей.

Отмечалось, что при крупных советских хозяйствах необходимо добиваться организации сельхоз-ученичества. "Важное значение в распространении сельскохозяйственных знаний среди молодежи национальной деревни имеет сельхоз-кружок, ведомый учителями и агрономами. Чрезмерная отсталость и забитость местной девушки создают большие трудности в деле ее вовлечения в школу. В национальных деревнях необходимо создание специальных школ для девушек. Особое внимание было обращено развитию национальной периодической и непериодической печати" (ГАПО, ф.38, оп.1, д.200).

Фрагмент газеты «Сабанче» (№ 31), Пенза,1924 г.

К нач. ХХ в. татары сумели создать свои общественные структуры: систему образования, периодическую печать, политические партии и даже «мусульманскую» фракцию в Государственной Думе и др. В 1920-х гг. советская власть не стремилась к тому, чтобы фундаментом государства было русское население. Власть была убеждена, что в процессе социалистического строительства все социально-экономические и национально-религиозные различия в конечном итоге исчезнут. По этой причине все изменения в аграрном секторе экономики затрагивали одинаковым образом все деревни без какого-либо учета национальных особенностей, хотя традиционные методы хозяйствования в каждой деревни имелись свои собственные. До революции татарские деревни находились в особой ситуации, регулируемые своими внутренними правилами и традициями. Это была чуждая, иноверческая для православного государства среда. Население татарских деревень вело замкнутую, но относительно свободную для саморегулирования жизнь, где верховный авторитет принадлежал мусульманским общинам в лице своих мулл и местных баев. Тем не менее, российская власть не позволяла мусульманской общине чрезмерных полномочий в области саморегулирования, и удерживала татар в определенных рамках. Внутри татарской общины происходило регулирование всей бытовой и хозяйственной жизни. Складывалось все таким образом, что отличительной чертой жизни татарской деревни оставалась трудность восприятия каких-либо инноваций и ее консерватизм, сформированная предыдущим этапами развития.

КАМЕНСКИЙ РАЙОН, расположен в центральной части Пензенской области, 75 км к западу от г. Пенза. Образован 16.07. 1928 г. в составе Пензенского округа Средневолжской (Куйбышевской) области, с 4 февр. 1939 г. по настоящее время входит в состав Пензенской области. Первыми поселенцами на территории нынешнего района в самом начале XVII в. были служилые люди. Так, д. Каменный Брод, давшая название д. Каменке и вошедшая в её состав к 1701 г., была заселена, в том числе служилыми татарами в 1622 г. Население района на 1.01. 2012 г. составляет около 62 тыс. чел. 22,6 % жителей – татары.