4. Открытое отвержение норм проявляется в их демонстративном игнорировании. Для детей, подобным образом относящихся к правилам, характерно вызывающее поведение, открытое несогласие следовать нормам, ярко выраженная демонстративность. В целом такие школьники знакомы с правилами поведения, но соблюдать их не хотят, что часто приводит к конфликтам в общении, поскольку негативное отношение к нормам первоклассники не только не скрывают, но и стремятся открыто демонстрировать. У многих ребят, отвергающих правила, отмечаются ярко выраженная потребность в доминировании, завышенная самооценка и притязания. Если реальное поведение ребенка не соответствует принятым нормам, он, скорее, будет отрицать правило, сомневаться в авторитете того человека, который его устанавливает, или подчеркивать условность этого правила для себя («пусть другие так делают, а я не буду»).

Вообще-то, на адаптацию ребенка к школе школьные психологи отводят время от одного месяца до полугода. В первые полгода пребывания детей в первом классе школьный психолог наблюдает за ними во время уроков и в свободной деятельности, беседует с учителями и родителями: в январе месяце ему нужно оценить уровень адаптации первоклассников к школе.

Какие диагностические методики может использовать школьный психолог?

1. Анкета для определения школьной мотивации (желание ходить в школу, учиться, считать себя школьником) первоклассников (Н. Г. Лусканова). Обработка результатов (приложение 1).

1. Тебе нравится в школе или не очень?

– не очень

– нравится

– не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

– чаще хочется остаться дома

– бывает по-разному

– иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

– не знаю

– остался бы дома

– пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

– не нравится

– бывает по-разному

– нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

– хотел бы

– не хотел бы

– не знаю

6. Ты. хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

– не знаю

– не хотел бы

– хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

– часто

– редко

– не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

– точно не знаю

– хотел бы

– не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей? – мало

– много

– нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

– нравятся

– не очень

– не нравятся

2. Анкета «Хорошо ли ребёнку в школе?»

Цель: определить, хорошо ли ребенку в школе.

Психолог раздает детям бланки с номерами вопросов, в которых ребенок ставит «+» (да), если думает также. Если его ответ нет. т.е. он думает по-другому, то ставит знак «-» (нет).

1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.

3. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

4. Я думаю, что на уроках смогу выполнять больше заданий, если потребуется.

5. Очень хочется отдохнуть.

6. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

7. Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и дерутся.

8. Я всегда боюсь отвечать у доски.

9. Мои одноклассники с уважением относятся ко мне,

10. Часто на уроках я чувствую, что устал,

11. Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

12. В классе ребята любят посмеяться над недостатками других,

13. Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

14. Я точно знаю, что мои родители любят меня.

15. Мне часто кажется, что я болен.

16. Почти все свободное время я трачу на выполнение домашнего задания.

17. Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.

18. Когда я вечером ложусь в постель, с тревогой думаю о том:, что ждет меня завтра в школе.

19. Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.

20. Я думаю, что плохо вижу.

21. Мне интересно в школе.

22. Мне очень нравятся ребята в моем классе.

23. Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

24. Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.

25. Обычно я спокоен и полон сил.

Школьный психолог обрабатывает результаты, выявляя степень удовлетворенности школьной жизнью²

1 шкала- удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

2 шкала- дружеские отношения в классе.

3 шкала- тревожность, связанная с учебным процессом.

4 шкала- самооценка, степень уверенности ребенка в своих силах.

5 шкала – самочувствие, состояние здоровья.

Мотивационная готовность – это умение и желание ребенка принять школу внутренне, осознанно, хорошо осознавая, что ждет его в новой школьной жизни. Будущий первоклассник принимает позицию школьника, положительно относится к школе, к учебной деятельности. У ребенка есть желание учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Но это не так. Желание пойти в школу и желание учиться – разные понятия. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут. Потому что слышал дома, что попасть в школу очень важно. Наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки.

Между «хочу в школу» и «надо учиться работать» огромная пропасть. Если ребенок не осознает это «надо», он не сможет хорошо учиться, даже если уже хорошо читает, пишет и считает.

Т. А. Нежновой были выделены основные этапы становления внутренней позиции шестилетнего школьника.

Первый этап характеризуется наличием положительного отношения к школе без ориентации на содержательные моменты учебы. По сути эта позиция остается еще «дошкольной». Школа привлекает ребенка своими формальными аксессуарами (новые контакты, новые школьные принадлежности, повышенное внимание взрослых), а к концу учебного года в глазах детей существенно повышается ценность учения.

Второй этап проявляется в ориентации на содержательные моменты школьной жизни. Но на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты.

Последний этап – это полная сформированность внутренней позиции школьника – характеризуется сочетанием интереса к социальным и собственно учебным аспектам школьной жизни. В таком случае поведение ребенка в школе будет определяться познавательными мотивами, а не просто желанием чувствовать себя взрослыми.

В исследовании М. Р. Гинзбурга анализировались различные мотивы, побуждающие ребенка идти в школу:

• познавательный (учебный), восходящий непосредственно к познавательной деятельности – желание знать больше, уметь лучше;

• широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения – выучишься, будешь умным, приобретешь профессию, уважение;

• позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими – уже школьник, которому доверяют, с которым считаются;

• «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых, соблюдение школьных правил и норм общения;

• игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную – сферу;

• мотив получения высокой отметки, поощрения взрослых, одобрения с их стороны..

К концу первого класса сила игрового мотива у первоклассников понижается, но в целом остается весьма высокой.

Мотивационную готовность формируют прежде всего родители. Именно они рассказывают ребенку о школе, об учителях, о важности обучения, школьной дружбе и взаимопомощи.

В норме в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте учебная мотивация и желание быть школьником (взрослым, серьезным, обладающим новыми правами, обязанностями и даже школьными принадлежностями) являются самыми сильными среди прочих мотивов. Именно этот вид готовности и определяет успешность овладения школьной программой, легкую и быструю адаптацию, желание знать больше, уметь лучше.

Методика для выявления отношения ребенка к школе

Данная методика предполагает анализ ответов ребенка на незаконченные предложения. Если придуманные им продолжения отражают его положительное отношение к школе, знание школьных правил и принятие их, то можно судить о хорошем уровне школьной мотивации. Если большинство ответов свидетельствуют о нежелании ребенка принять на себя позицию школьника, а также об отсутствии элементарных знаний о школе, то необходимо доброжелательно и постепенно формировать у него положительное отношение к школе, учителю и к школьным правилам.

Инструкция: читайте ребенку начала предложений и внимательно выслушивайте ответы-продолжения. Если ребенок затрудняется, приведите пример такого продолжения.

1. В школу необходимо ходить, потому что…

2. Когда я войду в класс, учитель…

3. Чтобы задать вопрос учителю, нужно…

4. Учитель пишет мелом…

5. Ученики на уроке…

6. В портфеле у ученика…

7. На уроке поднимают руку, когда…

8. На перемене ученики…

9. Урок начинается, когда…

10. Когда ко мне обратится учитель, я…

11. С вечера к школе необходимо готовиться. Для этого…

Проективный тест «Я – будущий ученик»

Покажите ребенку круг, разделенный на 8 частей. Предложите ответить на вопросы, закрашивая одну, две или три части сектора. Закрашиваются все 3 части, если ребенок ответил правильно; 2 части, если сделал 1—2 ошибки; 1 часть, если сделал 3—4 ошибки; и не закрашивается ничего, если не знает ответа.

Вопросы

1-й сектор: знаешь ли ты фамилии, имена и отчества членов своей семьи?

2-й сектор: знаешь ли ты название своего города, название страны и ее столицы, свой домашний адрес?

3-й сектор: знаешь ли ты времена и месяцы года?

4-й сектор: можешь ли ты назвать 5 деревьев и 5 цветов?

5-й сектор: знаешь ли ты 10 названий животных (зверей, птиц и насекомых) и их детенышей?

6-й сектор: знаешь ли ты основные виды искусства?

7-й сектор: можешь ли ты назвать основные школьные правила?

8-й сектор: можешь ли ты назвать 7 профессий?

Критерии оценки (для родителей):

0 – не знает, не может назвать;

2 – вспоминает без подсказки;

3 – знает ответ, отвечает сразу, уверенно, полным предложением

Как родителям формировать школьную мотивацию у дошкольника? Правила формирования

– Когда ребенок задает вопросы о школе, слушайте его внимательно, отвечайте понятно, вдумчиво.

– В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов и действий о школе, школьниках.

– — Будьте терпеливы, говорите медленно, если нужно, переспрашивайте, как ребенок понял ваши объяснения.

– Спрашивайте «что» и «почему», предлагайте придумать небольшую игру «Почемучки».

– Каждый день читайте ребенку, беседуйте по прочитанному. Книги – особая школа.

– Самый простой и лучший способ знакомства ребенка со школьной жизнью – это игра в школу, в процессе которой он сможет «примерить» разные роли – ученика, директора, учителя. Поощряйте игры в школу с другими детьми, играйте вместе с ребенком и дома.

– Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать. Рассказывайте, как это будет проходить в школе.

– Соберите видеотеку с записями любимых песенок, стихов, сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова – в школе это пригодится.

– Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие вы получаете от чтения газет, журналов, книг; рассказывайте, как вы ходили в школу, что вам там особенно нравилось.

– Рассказывайте о труде учителя, школьной дружбе, о самой школе, куда пойдет ребенок; формируйте желание все увидеть и узнать самому.

– Радуйтесь вашему ребенку и его успехам всегда.