Школьные и учительские ожидания

Переход к школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни ребёнка, в системе его отношений с окружающими людьми. Впервые центральное место в жизни ребёнка занимает учеба. В отличие от привычной ребёнку свободной игровой деятельности учение носит обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьёзного и ответственного отношения. Учение перестраивает весь ход повседневной жизни ребёнка: изменяется режим дня, сокращается время на свободные игры, большая часть времени отводится на выполнение новых школьных обязанностей. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребёнка, его исполнительности и дисциплинированности.

Качество учебной работы школьника постоянно оценивается учителем, и эта оценка во многом обуславливает отношение к нему окружающих: родителей, сверстников.

Ребенку трудно перестроиться на школьную жизнь. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, у других отмечают снижение или повышение артериального давления. У кого-то родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита. Врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и недомогания. Все это признаки переутомления.

С первых дней в школе ребенку необходимо создать такие психологические условия, которые сделают адаптацию к школе легкой.

Чего же ждет школа от будущих первоклассников, какие требования предъявляет учитель к маленьким школярам?

Давайте посмотрим на образец карты готовности ребенка к школьному обучению (таблица 1). По этой карте педагог-психолог детского сада оценивает готовность ребенка к школе и готовит характеристику-заключение на ребенка. Результаты обследования заносятся психологом в медкарту ребенка.

Таблица 1. Карта оценки уровня психологической готовности дошкольника к обучению в школе (образец)

Как видно из таблицы, педагог-психолог проводит трехэтапное обследование:

– 1 этап – входная диагностика – сентябрь;

– 2 этап – промежуточная диагностика – январь;

– 3 этап – заключительная диагностика – май.

Для этого специалист подбирает необходимый диагностический инструментарий.¹

Кроме того, педагог-психолог наблюдает за ребенком в повседневной жизни (в групповой, на прогулке), беседует с воспитателями, выявляя психологический фон развития будущего первоклассника, оценивает его возможности к адаптации и социализации (таблица 2).

Таблица 2. Карта психологического фона развития

А теперь посмотрим на образец психологической характеристики-заключения на будущего первоклассника (таблица 3).

Таблица 3. Психолого-педагогическая характеристика-заключение на ребенка

Фамилия, имя ребенка: Иванова Лиана Сергеевна

Дата рождения: 05.04.2014 г.

Дом. адрес: г. Ессентуки, пер. Кленовый, д. 6, кв.1а.

Цель: оценить уровень готовности к школе с 6 лет 5 месяцев.

На какие же проблемы жалуются учителя первоклассников? Почему ребенок, так жаждущий попасть в школу, через некоторое время отказывается туда ходить? А почему Петя, который умеет читать, знает счет и вообще «очень умный мальчик», в школе отстает от других детей, не успевает выполнять заданное, устраивает истерики? Родители часто недоумевают: «Мы так много занимались с нашим ребенком, старались все сделать для его развития. Почему же он плохо учится?»

Одной из причин является то, что родители водят ребенка на так называемые «подготовительные курсы», усаживая его за парту с 4—5 лет, требуя корпеть над тетрадками. Они стараются развивать важные для учебы качества: логику, мышление и внимание.

Но далеко не все занятия с дошкольником предполагают формирование необходимых для школьного обучения качеств. Понятие «психологическая готовность» шире, чем понятие «готовность к обучению в школе». Важнейшей задачей родителей должно быть полноценное и гармоничное развитие ребенка, обогащение его внутреннего мира и сохранение эмоционального равновесия, а не стремление «впихнуть» в него как можно больше.

Следование подобным убеждениям приносит в результате обратный эффект: болезни, нервные срывы, школьная дезадаптация. К сожалению, родители часто думают, что репетиторы, тренеры, учителя музыки или рисования могут дать их ребенку больше, чем они

сами, поэтому отстраняются от нудных, на их взгляд, повседневных обязанностей: гулять со своим малышом, читать с ним книжки, играть

в игры, рисовать или просто слушать его. Какие дети испытывают наибольшие трудности в этой ситуации? Страдают в первую очередь дети медлительные и менее организованные, которые не готовы к коллективным формам работы (как правило, это те, кто не посещал детский сад).

Трудности, испытываемые школьником в начале обучения

Психологи и педагоги неготовность к школе называют «психосоциальной незрелостью» и выделяют следующие общие трудности:

– в неспособности понимать особую роль учителя, школьника;

– в непонимании учебной задачи;

– в неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

– в неадекватном отношении к себе.

Особые затруднения ребенок испытывает в сфере общения со взрослыми, сверстниками и с самим собой.

Возрастные особенности детей 6—7 лет

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес – 21—25 кг.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе «Я». Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным.

В процессе усвоения норм поведения, этики формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни.

Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.

Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. При этом дошкольники оказываются способными менять свое поведение в зависимости от партнеров и роли в игре.

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания – 20—25 минут, объем внимания составляет 7—10 предметов. Ребенок может видеть двойственные и запутанные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период необходимо целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения – вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого, благодаря которому создается принципиально новый образ. Этот период – сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Переразвитие дошкольника

Сегодня стало «модным» раннее развитие детей. В нем родители видят залог успешного обучения в школе. На самом деле ранний старт не всегда дает преимущество и не гарантирует хороших результатов. Если содержание и формы подготовки ребенка к школе не ориентированы на возрастные особенности, то существенно повышается риск отсроченной травматизации нормального развития познавательных функций. Вместе с тем одной из самых устойчивых небезопасных тенденций современного обучения детей 6—7 лет можно назвать переразвитие.

Переразвитие выражается в попытках сформировать у дошкольника ряд школьных навыков, ошибочно отождествляемых со школьной готовностью. Обучение не ориентируется на психологические законы развития и уподобляется традиционному обучению младших школьников. Задача развития дошкольников зачастую сводится к тренировке школьных умений (письмо, чтение, счет). Причем не только направление и содержание, но и форма обучающих занятий сходна со школьно-урочной. Важно не путать переразвитие от опережающего развития.

Опережающее развитие – раннее по сравнению с онтогенетическим, «нормальным» сроком освоения ребенком некоторой деятельности. Оно возможно на основе отличных задатков, соответствующих способностей и выраженных склонностей, мотивирующих дошкольника.

Если при этом обучение адекватно возрастным особенностям и ребенку оказывается психологическая поддержка, он благополучно развивается и в дальнейшем успешно социализируется в школе.

Переразвитие чаще всего напоминает дрессировку, в ходе которой накапливаются когнитивные навыки, соответствующие более высокой ступени развития, где не учитываются закономерности развития детской психики.

Психологические критерии переразвития

1. Опережение в овладении некоторыми интеллектуальными навыками и умениями. Формируется оно в результате учебной деятельности ребенка, которую инициируют взрослые. Распространенный пример – целенаправленное обучение чтению ребенка 4—5 лет. Основывается оно на непосредственном интересе ребенка к чтению вслух, внешнему образу букв и прочее. Представляет собой последовательность заучиваний и тренировок.

2. Ребенка целенаправленно обучают умениям первоклассника (аккуратно писать, читать, выполнять арифметические операции сложения и вычитания). Проходит это во время занятий, которые обычно организуются по типу урочных (но несколько сокращенных по времени). Сформированный навык «показательный», ориентирован на обыденное, а не на психологическое понимание развития. В этом случае дошкольник, который умеет читать и писать, воспринимается одаренным, интеллектуально высокоразвитым, готовым к школе, будущим отличником.

3. В большинстве случаев наблюдается несовпадение между высоким уровнем сформированных когнитивных навыков и сравнительно более низким уровнем развития соответствующих мыслительных операций. Обусловлено это неграмотным выбором способа и предмета обучения. Так, при поступлении в школу не менее трети детей с достаточным интеллектом, которые умеют читать, писать, считать и производить простые арифметические операции, демонстрируют бедность понятийной сферы, трудности обобщения и анализа.

Значительные затруднения вызывают логические задания, решение которых требует комбинаторного рассуждения, одновременного учета нескольких признаков. Например: «В вазы поставили 3, 5 и 7 цветов. В красной вазе цветов меньше, чем в голубой, а в розовой меньше, чем в красной. Сколько цветов в каждой вазе?» При решении подобных задач «переразвитые» с точки зрения школьных навыков дети в половине случаев не способны воспользоваться наглядным способом решения или попарно сопоставить сравниваемые величины, чтобы найти верный ответ. Несмотря на то что эти дети овладели прямым счетом (в пределах 100), имеют навыки сложения и вычитания в пределах 10—20, математическое рассуждение остается для них затруднительным, потому что для него не сформированы эффективные мыслительные схемы действий.

Впоследствии с 3—4-го класса подавляющее число учащихся не справляются с текстовыми задачами, следуют привычному шаблону действий без осмысления условий или вовсе отказываются от решения текстовой задачи еще до знакомства с ее содержанием.

На смену рано сформированным школьным навыкам приходят проблемы неосмысления учебных заданий, шаблонности учебных действий, пассивности в интеллектуальной работе, что негативно отразится не только на уровне успеваемости, но и комплексно – на интеллектуальной продуктивности школьника.

По мере роста ребенка мозг осваивает новые виды деятельности: зрительное восприятие, управление движениями тела, овладение речью. Они тесно связаны с изменением структуры мозга: например, новорожденный ребенок смотрит, но не видит, его зрительное восприятие формируется постепенно в первые месяцы жизни.

«Когда мы исследовали работу мозга 6—8-летних детей в процессе письма, оказалось, что практически все зоны коры вовлечены в этот процесс, то есть мозг „бросает на решение новой задачи“ все доступные ему ресурсы, – говорит Марьяна Безруких. – Поэтому ни о каких „центрах письма“ или „речевых центрах“ в мозгу говорить не приходится. Когда родители спрашивают, как найти задания на развитие той или иной функции мозга, я отвечаю: любая задача, которую вы дадите ребенку, развивает все функции мозга».

Психофизиолог говорит о том, что способность к селективному вниманию (умение сконцентрироваться на одном объекте) формируется в 6—8 лет. А способность к произвольной регуляции деятельности – тем «волевым усилиям», которых так часто требуют от дошкольников – начинает формироваться только к 9—10 годам. Это то, без чего невозможно представить ни чтение, ни письмо, ни другую целенаправленную когнитивную деятельность.

То есть на самом деле к 8 годам ресурс мозга только начинает расширяться, потому что разные зоны коры созревают с разной скоростью.

«И поэтому, когда мы говорим шестилетнему ребенку: „Ты должен сидеть без движения 20 минут“, он просто не в состоянии выполнить эту просьбу. А если и может ее выполнить, то только ценой чрезмерных усилий и стресса, чего мозг очень не любит», – продолжает она.

Не находит подтверждения и гипотеза об ускоренном развитии мозга у «цифрового поколения». «С начала 1990-х годов мы проводим исследования мозга детей 6—7 лет, поступающих в первый класс, – рассказывает психофизиолог М. Безруких. – В этом году мы снова изучили две тысячи детей во всех регионах России, и у нас нет подтверждения, что их мозг сильно отличается от мозга их сверстников 25 лет назад».

Возможно, самая хорошая новость, которой мы обязаны исследованиям по нейрофизиологии, состоит в том, что на самом деле ресурс мозга расширяется бесконечно: «Пока человек учится и осваивает новые навыки, в его мозге будут возникать новые нейронные связи, а это способствует развитию мозга в любом возрасте».

4. При опережающем уровне владения некоторыми интеллектуальными навыками познавательные мотивы у ребенка не главенствуют или не совпадают с содержанием и формой занятий, в которых эти навыки были сформированы.

Сужается или притупляется проявление любознательности. Происходит это потому, что обучающие занятия, инициированные взрослыми, направляются по траектории, которая не совпадает с нормативным развитием детской познавательной компетенции.

Высок риск воспитания установки на несовместимость и противоположность состояний познания и удовольствия.

5. Индивидуальные познавательные и творческие склонности ребенка часто не замечают и не развивают. Впоследствии это приводит к тому, что у школьника отсутствуют собственные осознаваемые когнитивные потребности и интересы.

6. Сформированные навыки ребенка обычно исполняют психологическую функцию мнимого/ожидаемого социального престижа или защиты от социального осуждения для взрослых членов его семьи.

Опасность переразвития ребенка

Ранний успех в дальнейшем закономерно оборачивается серьезными нейропсихологическими проблемами. Появляются они из-за того, что энергетический потенциал мозга расходуется на несвоевременное развитие функций, досрочно актуализированных «школьной» направленностью обучающих занятий. Отсюда, в свою очередь, возникает дефицит ресурсов мозга на развитие специфических функций.