Особенности дошкольного возраста

Дошкольным возрастом называют возрастной период от 3 до 6—7 лет. На протяжении всего этого периода идет очень интенсивное развитие ребенка.

Активно развивается познавательная сфера ребенка. Так к семи годам, в целом, завершается процесс формирования речи, далее ребенок уже сознательно изучает родной язык. Мышление ребенка в дошкольном возрасте еще не перешло только в умственный план, то есть ребенок еще не может решать абстрактные задачи, в отрыве от реальных предметов. Предметы постепенно замещаются их образами, сохраненными в памяти. Ребенок способен логично и правильно рассуждать, но делает это, только на основе собственного наблюдениями за какими-то явлениями (например, если провести опыт с водой и разными предметами, то дошкольник уже сможет сделать выводы о том, почему одни плывут, а другие тонут, но понять это без эксперимента дошкольник еще вряд ли сможет).

Становится более устойчивым запоминание. Дошкольник может заполнить уже огромное количество разнообразного материала при условии, что он был интересен, эмоционально «зацепил» ребенка. Активно развивается воображение, многие дети в дошкольном возрасте буквально живут в собственном мире фантазий и выдумок.

В дошкольном возрасте основная характеристика всех познавательных процессов – это их преобладающий непроизвольный характер. Дошкольник легко и достаточно прочно запоминает, к примеру, содержание мультфильма, который ему понравился. Но может с огромным трудом может запоминать короткое стихотворение к утреннику, если оно не вызвало никаких эмоций или оказалось непонятным. За любимым занятием дошкольник может просидеть и полчаса, не отрываясь. А если же нужно целенаправленно чем-то заняться, что ребенок не очень любит делать, внимание его может стать крайне неустойчивым. То есть непроизвольность означает, что ребенок в дошкольном возрасте еще не умеет сознательно управлять своим познанием. И это момент принципиально важный, ведь особенность обучения в школе в том, что систематические учебные занятия требуют целенаправленного внимания, развитой саморегуляции.

Ведущей деятельностью дошкольника является ролевая игра. Игра присутствует у ребенка и младше трех лет, но чаще всего она основана на манипулировании предметами, в более ранней игре ребенок развивает скорее двигательные функции. Ролевая же игра социальна. Это означает, что ребенок отражает в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, получает и проверяет свои знания об окружающем мире, осваивают различные ролевые позиции, существующие во «взрослой жизни». Что это за игры? Это всем известные «дочки-матери», это игры в магазин, больницу, а также проигрывание любых других жизненных или воображаемых ситуаций. Немного отличаются и игры-драматизации. Разыгрывая какие-то короткие литературные произведения, ребенок научается отделять свое Я от других, брать на себя роль, сопереживать.

В старшем дошкольном возрасте, в 5—7 лет, на первый план выходят так называемые «игры по правилам». Если раньше ребенок играет достаточно спонтанно, то в этом возрасте для него особую роль начинают играть правила игры. Он перенимает их уже готовыми или придумывает сам, но четко следить за выполнением. В такой игре происходит первичное усвоение и принятие некоторых внешних правил. В играх с правилами дети сначала научаются контролировать друг друга, а потом уже каждый – самого себя. Это умение будет крайне востребованным при поступлении в школу.

В игре развивается произвольность, умение сознательно управлять своим поведением, подчинять его правилу. При этом произвольность пока с трудом переносится на другие виды деятельности. Например, играя в часового, ребенок может простоять, не двигаясь, 20 минут, но не выстоит и половины этого времени просто по заданию взрослого.

Как понять утверждение «игра – ведущая деятельность дошкольника»? Почему игра в дошкольном возрасте не просто деятельность, а ведущая деятельность? На самом деле, психологическое понятие ведущей деятельности – очень важное. В психологии считается, что на каждом возрастном этапе развитие человека происходит в одном из типов деятельности. Именно в игре дошкольник развивается, узнает что-то новое. Игровая деятельность не исчезает с переходом на более поздние возрастные этапы, мало того, она есть у человека и во взрослости. Но далее это лишь изолированная, самостоятельная деятельность, решающая определенные узкие задачи. И только в дошкольном детстве игра – инструмент развития. Инструмент, не сравнимый по эффективности с любыми другими.

Это означает, что чему бы мы ни хотели научить дошкольника, делать это адекватнее всего через игру. В игре ребенок этого возраста усваивает новые знания. Попробуйте учить четырехлетнего ребенка, к примеру, английскому языку, так, как учат ему пятиклассников. И попробуйте сделать это в специально подобранной игре. Разница очевидна.

В игре же ребенок осваивает и морально-нравственные нормы, формирует представление о «хорошо и плохо». К примеру, если старшему школьнику для этого необходимы серьезные беседы со значимыми взрослыми, то беседовать о нравственности с дошкольниками – дело малоэффективное. Зато ряд ролевых игр позволит усвоить основные правила и нормы.

В коллективной игре дошкольник учится слышать других людей, воздействовать на других и иным коммуникативным навыкам. В играх со сверстниками дети учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и границы других людей, учитывать интересы и желания партнеров по игре. Игра 3—4-летних дошкольников может казаться совместной, на деле же дети, по выражению психолога Д. Б. Эльконина, «играют рядом, но не вместе». В 5—6 лет это уже совершенно другая игра, включающая реальное взаимодействие.

Играя со сверстниками, дошкольник постепенно преодолевает так называемый познавательный эгоцентризм. Это любопытное явление хорошо проиллюстрировал в своем эксперименте известный детский психолог Жан Пиаже. Он спрашивал ребенка дошкольного возраста:

– Есть у тебя братья?

– Да, Аpтyp, – отвечал мальчик.

– А у него есть брат?

– Нет

– А сколько у вас братьев в семье?

– Двое

– У тебя есть брат?

– Один.

– А он имеет братьев?

– Нет.

– Ты его брат?

– Да.

– Тогда у него есть брат?

– Нет.

Как видно из этого забавного диалога, ребенок не может встать на другую позицию, в данном случае – принять точку зрения своего брата. Но если эту же задачу разыграть с помощью кукол, он приходит к правильным выводам. В игре изменяется позиция ребенка. Играя, он получает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения.

Дошкольный возраст характеризуется развивающимся интересом к общению не только с близкими взрослыми, но и со сверстниками. Для старших дошкольников большое значение приобретает понятие дружбы, в группах детских садов впервые появляются лидеры и аутсайдеры, хоть и не в таких ярких проявлениях, как в будущей школьной жизни.

В игре дошкольник получает возможность объективно оценить свои способности, сравнить себя с другими детьми. Начиная с кризиса трех лет и в течение всего дошкольного возраста, активно формируется самосознание ребенка. Появляется самооценка ребенка, но она пока скорее эмоциональна, чем содержательна. Иначе говоря, ребенок делает о себе один главный вывод – «я плохой» или «я хороший», «я лучше всех». И, чаще всего, второе, немного завышенная самооценка, вообще, норма для дошкольника. Она помогает ему без страха осваивать новые виды деятельности, не боясь ошибиться или быть осмеянным. Именно в дошкольном возрасте происходит и половая идентификация, то есть ребенок осознает себя как мальчика или как девочку.

Известный психолог Э. Эриксон формулирует, что при благоприятном и полноценном проживании ребенком дошкольного периода жизни у него развиваются такие качества, как инициативность, целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность. При неблагоприятном же развивается пассивность, чувство вины и склонность подражать образцам.

Кризис семи лет

На границе различных возрастных этапов ребенок всегда проходит через кризисный период. Возрастной кризис может проходить более или менее остро, но полностью избежать его нельзя. В сущности, это связано с тем, что в какой-то момент времени зарождаются уже новые способы деятельности, новые интересы и потребности, но старые еще окончательно не отпадают. Возникают противоречия, только преодолев которые можно перейти на новый возрастной этап.

Физиологической основой кризиса семи лет являются изменения в работе эндокринной системы, обусловливающие интенсивный рост тела, увеличение внутренних органов, вегетативную перестройку. Любой кризис имеет две фазы: негативную, когда появляются сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми, и позитивную, когда начинают проявляться новые качества, приобретенные во время кризиса.

В период всех возрастных кризисов ребенок обычно становится нервным, капризным, быстро утомляется. Редко когда не влияет эта перестройка и на отношения между ребенком и родителями. Могут появиться конфликты, противостояние. Родителям не всегда легко понять, что же происходит с ребенком, и как-то изменить свою собственную тактику воспитания, вслед за изменениями, происходящими с ним. Если взрослые вовремя перестраивают свои отношения с ребенком в этот период, многих негативных симптомов кризиса удается избежать.

Итак, в чем же специфика кризиса семи лет? Как происходит переход от дошкольного возраста к школьному, и что при этом меняется?

Если раньше каждое переживание ребенка было изолированным, то теперь он научается обобщать их и делать для себя выводы на будущее. С приобретением этого умения он теряет ту самую детскую непосредственность, которой так всегда умиляются взрослые в маленьких детях. У ребенка практически исчезает импульсивность поступков. Теперь, прежде чем что-то сделать, он старается предсказать реакцию окружающих. Это появление промежуточного шага между стимулом и реакцией, безусловно, очень важный этап развития.

В чем это может проявляться? В 4—5 лет ребенок может, увидев на улице что-то интересное, закричать на всю улицу, подбежать к интересному объекту и начать его изучать. Оставленный на минуту в ванной, он может начать проводить эксперименты, проливая воду на пол. А в общении «ляпнуть» что-то такое, что потом надолго останется в семейной истории. С 6—7-летним ребенком такие моменты происходят уже на порядок реже, а к 8—9 годам практически исчезают из его поведения. Мысль «А к чему это приведет?», «А что скажет мама?» успевает прийти к нему прежде, чем импульс к поступку. В период кризиса это может выражаться в том, что ребенок начинает очень много хитрить, даже когда это не вполне оправдано – это один из способов, которым он научается управлять своим поведением.

Эта же тенденция приводит к тому, что ребенок становится более скрытным, закрытым, его переживания мама и папа уже не могут читать, как «раскрытую книгу», понять логику поступков становится уже не так просто, как раньше. В самый острый период кризис семи лет обычно проявляется также симптом «манерничания»: ребенок кривляется, гримасничает, говорит чужими голосами, подражает походке, дразнит окружающих и так далее.

Но основной смысл того, что происходит в этот период – возникновение произвольности поведения и деятельности. Ребенок на переходе из дошкольного возраста в младший школьный учится контролировать свои эмоции и сознательно регулировать свое поведение.

Значительно повышаются возможности саморегуляции. Переходя на новый возрастной этап, ребенок уже способен подолгу удерживать свое внимание на том или ином занятии, не отвлекаясь. Причем не всегда на фоне интереса к объекту. Просто говоря, ребенок научается целенаправленно учиться даже скучным вещам. Это дается не просто, но сама возможность такой произвольной регуляции уже появляется, что, безусловно, важно в связи с предстоящим школьным обучением.

Изменяется и самооценка ребенка. Для старшего дошкольника нормальная самооценка – завышенная, ребенок считает себя изначально хорошим, не особенно вдаваясь в особенности собственного характера. Чуть позже же он становится все более восприимчив к внешним оценкам, мнения других людей складываются воедино и серьезно влияют на отношение к себе. Таким образом, в 6—7 лет самооценка ребенка становится все более объективной и дифференцированной. Он может судить о себе не только в терминах «хороший-плохой», но и оценивать себя по ряду параметров, как, например, «добрый- злой», «глупый-умный», «веселый-грустный», «красивый-некрасивый» и даже «общительный-застенчивый», «быстрый-медлительный» и так далее. Многие дети, особенно девочки, начинают уделять повышенное внимание своему внешнему виду, одежде, болезненно относятся к любым замечаниям о собственной внешности.

Переход на новый возрастной этап сопровождается и развитием познавательных процессов. Благодаря развитию мышления, достигается большая объективность в восприятии мира. Кроме того, ребенок уже может отделить свою позицию от других позиций, его мышление перестает быть центрированным на себе. А значит, готов воспринимать знание в чистом виде. Кстати, этому тоже способствует ролевая игра.

В период кризиса 7 лет происходит постепенный переход от игровой мотивации к познавательной. Новое знание становится все более интересным уже само по себе, а не как «побочный эффект» игры. Познавательный интерес проявляется не обязательно в связи со школой. Вместо привычного «поиграй со мной» родители начинают все чаще слышать «научи меня» или «а я тоже так хочу уметь». Делать салат или варить суп, выпиливать что-то или забивать гвозди, петь или танцевать и многое другое. Но это уже чистый познавательный интерес, выражающийся во фразе «Я хочу уметь».

Собственно, к этому приводит развитие самое игровой деятельности. С одной стороны, основной интерес в игре для старшего дошкольника – это уже не сам ее процесс, а результат, выигрыш. С другой, в играх по правилам, преобладающих у старших дошкольников, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Получается, что для того, чтобы, скажем, выиграть в шахматы, надо много тренироваться, изучать разные тактики. А для того, чтобы выиграть при игре «в города», полезно поизучать карту или глобус. Так дети постепенно обретают вкус к получению новых знаний, открытиям.