Азбука третьей ступени музыкального образования
Характеристика возрастных возможностей
Общее развитие
В музыкальном воспитании детей третьего года жизни, как и прежде, необходимо учитывать особенности их нервно-психического развития.
При наличии полноценных психолого-педагогических условий в процессе общения со взрослым обогащается восприятие ребенка, увеличиваются возможности непреднамеренного наблюдения, непроизвольное внимание постепенно дополняется произвольным.
Совершенствуется память малыша. Он помнит не только то, что произошло несколько дней назад, но и в более отдаленное время. Расширяются опыт и представления, на этой основе формируется воображение.
Движения детей становятся более уверенными и координированными, ходьба – более ритмичной. Малыши могут менять ее темп, останавливаться, сдерживать свои движения, ожидая сигнала к действию.
Значительные изменения происходят в речевом и в умственном развитии. Интенсивно растет словарный запас. Ребенок заучивает на память простые стихи, песни, сказки. Употребляет в речи сложные предложения, делает элементарные сравнения и умозаключения. Новые представления он может получить из рассказа, песни взрослого, но необходимо, чтобы смысл каждого слова был ему понятен. Однако произношение в этом возрасте остается специфически детским, многие звуки ребенок правильно не выговаривает, но замечает неправильное произношение другого, так как слуховое восприятие звуков более совершенно, чем речедвигательные умения.
Речь становится средством общения со взрослым и сверстником. Воспринимая речь взрослого, малыш может выполнять определенные действия.
Сюжетно-ролевая игра занимает все большее место в жизни ребенка. Сначала он отображает в игре отдельные действия, а затем сам начинает кого-либо изображать.
При педагогически правильном воспитании у детей появляется эстетическое чувство. Они с удовольствием слушают интересную сказку, стихотворение, хорошую музыку, песню, замечают красивое в природе, обстановке, одежде.
Музыкальное развитие
На третьем году жизни ребенка происходит дальнейшее развитие музыкальности и прежде всего ее ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Маленький слушатель не только откликается на общее настроение, переданное в музыке, но и выделяет понятные ему интонации восхищения, горя, вопроса и ответа.
Совершенствуются музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит многие музыкальные произведения, узнает их. Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся ему песни. Особенно легко дети воспринимают доступные им музыкальные произведения, вплетенные в канву небольшого рассказа.
Формируются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистрах, тембрах детских музыкальных инструментов, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.
В течение третьего года возрастает активность детей в музыкальной деятельности.
В связи с обогащением речи они интенсивно приобщаются к пению. Малыш получает удовольствие от пения, подпевает концы фраз, повторяющиеся фразы и, наконец, поет несложные песенки, построенные на простой мелодии с повторяющимся текстом. Большинство детей поют песню выразительно, напевно, но не точно передают ее мелодию.
Успешно проходят движения под музыку, поскольку расширяются двигательные возможности ребенка. Дети уже овладели разнообразными плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под инструментальную музыку, без атрибутов и с ними. Чаще танцуют вместе со взрослым, но умеют делать это и самостоятельно. Пляски исполняют, стоя в кругу, в паре, по одному. Двигаться в хороводе им пока еще трудно.
Овладев разнообразными движениями, малыши могут сочетать в пляске движения рук и ног (хлопки в ладоши и притопывание ногой и т. п.), совмещать движение и подпевание (кружатся и подпевают «ля-ля-ля»).
Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом возрасте стремительно расширяются их представления об окружающем мире. Ребенок охотно берет на себя роль шофера, взяв руль, поет песенку про машину. Он понимает взаимоотношения в игре под музыку (цыплята должны убегать от кошки, кошка должна догонять цыплят). Малыш может передавать особенности музыкального звучания (при замедлении темпа музыки карусель постепенно останавливается – играющие замедляют бег и т. п.).
В этом возрасте дети готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях, в которых они импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.
Задачи музыкального воспитания и развития
Слушание (восприятие) музыки
I. Формировать культуру слушания музыки.
Радовать ребенка прекрасным миром музыки, обогащать его слуховой опыт и создавать запас любимых им музыкальных произведений.
Учить слушать музыку внимательно, не отвлекаясь и не мешая другим.
II. Содействовать целенаправленному слушанию музыки.
Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на ее характер и настроение, на доступный музыкальный образ.
Формировать музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих созданию художественного образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков).
III. Способствовать элементарным музыкально-творческим проявлениям, связанным с содержанием музыкального произведения.
Элементарная певческая деятельность
I. Приобщать ребенка к восприятию певческой культуры.
Побуждать к восприятию песни, вызывая желание вслушиваться в ее настроение, характерные особенности музыкального образа.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на выразительные и изобразительные особенности песни.
Развивать музыкально-сенсорный слух, обучая малыша воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков.
II. Содействовать овладению певческой деятельностью.
Приобщать к выразительному пению.
Прививать элементарные певческие навыки:
– напевное, протяжное пение,
– правильная певческая дикция,
– согласованное пение в соответствии с особенностями музыкального звучания.
Приучать к сольному и коллективному исполнению – к самостоятельному пению, к совместному пению со взрослыми, под аккомпанемент и без него.
III. Побуждать к первоначальным музыкально-творческим проявлениям в пении (например, придумать колыбельную для мишки, плясовую для зайчика и т. д.).
Музыкально-ритмическая деятельность
I. Приобщать ребенка к восприятию музыкально-ритмической культуры.
Настраивать на восприятие музыки, используемой для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на ее характер и темп.
Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца.
II. Помогать ребенку овладевать музыкально-ритмической деятельностью.
Учить выразительному исполнению несложных танцев, хороводам, играм под музыку, вызывая желание участвовать в них и связывать движения с музыкой.
Формировать элементарные музыкально-ритмические умения:
– двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (веселый, грустный) – весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш;
– менять движение в связи с изменением динамики звучания музыки (тихое и громкое), регистров (высокий и низкий).
Обучать ориентировке в пространстве, умению вместе с другими детьми двигаться стайкой за взрослым, образовывать круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной, девочка лицом в круг).
Учить выполнять элементарные танцевальные движения, связывая их с ритмом музыки: различные виды хлопков в ладоши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружение по одному и в парах, при этом согласовывать движение с текстом и музыкой пляски, а к концу года – притопывать правой ногой, кружиться за правой рукой (при условии, если дети в пляске стоят врассыпную, лицом в одну сторону), выполнять движения с атрибутами.
Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры, в которых они могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать взаимоотношения в игре, а в движениях передавать особенности музыкального звучания.
III. Побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх и свободных плясках (придумать и показать движение зайчика, лисы, медведя, волка, соответствующие характеру персонажа сказки).
Элементарное музицирование
Увлекать детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами.
Знакомить с тембром звучания музыкальных игрушек (бубенчики, дудочка и т. п.) и детских музыкальных инструментов:
– духовых (свирель, дудочка),
– ударно-клавишных (детское пианино, детские клавишные игрушки-инструменты). Начать приобщать малышей (эпизодически) к элементарному музицированию на металлофоне.
Репертуар
Слушание
Мир ребенка:
Плясовая. «Ах вы, сени». Русская народная мелодия.
«Ты, моя мама». М. Скребкова.
«Калачи». А. Филиппенко.
«Ласковая песенка». М. Раухвергер.
«Плакса». Б. Долинский.
«Мелодичный вальс». М. Глинка.
«Марш». Ф. Козицкий.
«Марш». Ю. Шуровский.
«У Катеньки-ревушки». Ц. Кюи.
«Ладушки». А. Лядов.
Мир природы. Времена года:
Осень
«Осень». Н. Бордюг.
«Грибок». М. Раухвергер.
Зима
«Зима». В. Карасева.
«Дед-Мороз». Ан. Александров.
«Ледяная гора». Ан. Александров.
«Голубые санки». М. Иорданский.
«Зима приходит». Русская народная мелодия в обр. П. Чайковского.
Весна
«Песня о весне». А. Филиппенко.
«Утро». Э. Григ.
Лето
«Солнышко». М. Раухвергер.
«Кукушка». В. Королева.
Животные:
«Зайчик». Е. Тиличеева.
«Кот». Е. Тиличеева.
«Наш котенок». Г. Читчян.
«Плачет котик». М. Парцхаладзе.
«Колыбельная зайчонка». В. Карасева.
«Козочка». Г. Фрид.
«Коровушка». Н. Леви.
«Лошадка». В. Витлин.
«Лошадка». М. Раухвергер.
«Лошадка». И. Арсеев.
«Мышки». А. Тиминский.
«Мишка». Г. Фрид.
«Мишка». Е. Тиличеева.
«Птичка». Т. Попатенко.
«Слон танцует». А. Зноско-Боровский.
«У меня есть петушок». Ю. Энгель.
Мир игрушек:
«Барабан». Г. Фрид.
«Веселый колокольчик». В. Кикта.
«Машина». К. Волков.
«Марш деревянных солдатиков». П. Чайковский.
«Музыкальная табакерка». А. Лядов.
«Танец куклы». С. Майкапар.
Пение
Мир ребенка:
«Баю, баюшки, баю». А. Филиппенко.
«Вот так хорошо». Т. Попатенко.
«Машенька». С. Невельштейн.
«Праздник». М. Раухвергер.
«Пирожок». Е. Тиличеева.
«Спи, мой мишка». Е. Тиличеева.
«Сапожки». Т. Попатенко.
Мир природы. Времена года:
Осень
«Осенняя песенка». Ан. Александров.
Зима
«Пришла зима». М. Раухвергер.
«У елочки душистой». М. Чарная, в обр. В. Петровой.
«Песенка о елочке». Н. Граник.
«Зима проходит». Русская народная мелодия в обр. П. Чайковского.
Весна
«Дождик». Русская народная мелодия в обр. Г. Лобачева.
«Майская песенка». М. Чарная, обр. В. Петровой.
Лето
«Жук». В. Карасева.
«Бабочка». Е. Тиличеева.
«Корова». Т. Попатенко.
«Солнышко». Русская народная мелодия в обр. М. Иорданского.
«Цветики». В. Карасева.
Животные:
«Кошечка». Ан. Александров.
«Кошечка». В. Витлин.
«Лошадка». Е. Тиличеева.
«Лошадка». А. Филиппенко.
«Про мишку». А. Филиппенко.
«Птичка». Т. Попатенко.
«Собачка». М. Раухвергер.
«Бобик». Т. Попатенко.
Мир игрушек:
«Самолет». Т. Попатенко.
«Машина». Т. Попатенко.
«Паровоз». А. Филиппенко.
Музыкальные движения
Музыкальные упражнения:
«Зарядка». Музыка Е. Тиличеевой.
«Побегали – потопали». Музыка. Л. Бетховена.
«Мы идем». Музыка Р. Рустамова.
«Ходим – бегаем». Музыка Е. Тиличеевой.
«Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера.
«Марш и бег». Музыка Е. Тиличеевой.
«Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой.
«Погремушки и бубны». Музыка Ан. Александрова.
«Бубны». Музыка Г. Фрида.
Игры с пением:
«Прилетела птичка». Музыка Е. Тиличеевой.
«Догони зайчика». Музыка Е. Тиличеевой.
«Игра с куклами». Музыка А. Филиппенко.
«Поиграем». Музыка А. Филиппенко.
«Чики-чики, чикалочки». Русская народная мелодия.
«Мяч». Музыка А. Филиппенко.
«Скворушки». Музыка А. Филиппенко.
«Качели». Музыка А. Филиппенко.
«Игра в прятки». Русская народная мелодия.
«В лесу». Автор М. Александровская.
«Листопад». Автор И. Грановская.
«Хитрая лиса». Автор Л. Скарбор
«Зайки-трусишки и косолапый мишка». Автор И. Грановская.
«Зайки». Русская народная мелодия.
«Прятки». Музыка М. Раухвергера.
«Зайки». Редакция Т. Бабаджан.
Игры под инструментальную музыку:
«Прятки». Русская народная мелодия
«Жмурки». Музыка Ан. Александрова.
«Кошка и котята». Музыка В. Витлина.
«Погремушки». Музыка М. Раухвергера.
«Довольно спать». Музыка М. Раухвергера.
«Мячик». Музыка М. Раухвергера.
«Мышки и кот». Редакция Т. Бабаджан.
«Птички и кот». Авторы И. Плакида, Н. Грановская.
«Ваня-пастушок и козлята». Автор Н. Смирнова.
Музыкально-дидактические игры:
«На чем играю?». Музыка Р. Рустамова.
«Кукла шагает и бегает». Музыка Е. Тиличеевой.
«А что это?». Музыка Р. Рустамова.
«Тихо-громко». Музыка Е. Тиличеевой.
«Петрушка и мишка». Русская народная мелодия.
Пляски:
«Певучая пляска». Русская народная мелодия.
«Приседай». Эстонская народная мелодия.
«Танец». Музыка Н. Бордюг.
«Пляска с платочками». Музыка Е. Тиличеевой.
«Наша елка хороша». Музыка М. Раухвергера.
«Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко.
«Танец со снежинками». Музыка Н. Бордюг.
«Танец осенних листочков». Музыка А. Филиппенко.
«Калинка». Русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой.
«Пляска с куклами». Музыка Н. Граник
«Пляска с платочками». Русская народная мелодия «Со вьюном я хожу…».
«Пляска с фонариками». Музыка В. Петровой.
«Пляска с цветами (под пение)». Музыка М. Раухвергера.
«Певучая пляска». Музыка Е. Тиличеевой.
«Калинка». В обр. Т. Ломовой.
«Русская пляска». Русская народная мелодия «Из-под дуба…».
«Как на елке у ребят». Музыка В. Петровой.
«Вот какая елка». Музыка В. Петровой.
«Веселей, малышки». Русская народная мелодия «Ах ты, береза». Автор И. Грановская.
Показатели результатов музыкального воспитания и развития
К трем годам у ребенка:
– имеется достаточный запас музыкальных_впечатлений;
– развито элементарное музыкально-эстетическое восприятие и эмоциональная отзывчивость на музыку;
– в определенной степени сформировано восприятие и различение выразительных элементарных отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте, длительности, тембру и динамике;
– достаточно велика музыкальная активность:
♦ он с удовольствием включается в выразительное пение интересных для него песен, владеет некоторыми элементарными певческими умениями (поет напевно, по большей части согласованно с музыкой);
♦ эмоционально исполняет несложные пляски (в том числе и с атрибутами), танцует в кругу, в паре, в хороводе;
♦ легко вовлекается в музыкальные и музыкально-сюжетные игры, старается действие выполнять под музыку, передавать характерные движения игровых персонажей (лисы, волка и т. п.);
♦ охотно осваивает звучащие музыкальные игрушки и инструменты;
– становятся ярче первичные музыкально-творческие проявления ребенка как в пении, так и в движении.
О проекте
О подписке