Цитаты из книги «Подростки в дистантных семьях: становление самосознания»

Особенности семейного воспитания, в частности недостаток любви и заботы, приводит к тому, что ребенок не в состоянии выработать в себе должное самоуважение. Это оборачивается его неуверенностью в себе, тревожно-враждебным отношением к миру, одиночеством, агрессией

Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей жизни, от рождения до смерти. На первых стадиях жизненного пути ребенок находится преимущественно в зоне родительского воздействия. Степень доверия, вынесенного из самого раннего младенческого опыта, зависит от материнских отношений с ребенком [177]. Матери своим исполнением материнских обязанностей, сочетая в себе чуткую заботу об индивидуальных потребностях ребенка с верностью, вызывают у него чувство доверия, которое впоследствии служит базисом чувства идентичности, а позднее способствует образованию трех чувств: 1) что все у него в порядке; 2) что он является самим собой; 3) что он становится тем, кого другие люди надеются увидеть в нем. Преобладание базисного доверия над недоверием – это первый шаг к психосоциальной адаптации (Э. Эриксон, 2000). Также Эриксон отмечает, что в школьном возрасте из-за неправильного воспитания ребенок может испытывать чувство неполноценности, в подростковом возрасте – путаницу ролей, а в юности – проблемы в установлении близких отношений с любимым человеком (Э. Эриксон, 1993).

Участие в жизни рядом и наравне со взрослыми, при большом доверии с их стороны, формирует у подростка чувство ответственности, самостоятельность и сноровку в выполнении разных дел и обязанностей, умение думать и заботиться о других людях, проявлять чуткость и внимательность.

дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Проявляется разница в положении «звезд» и «отвергаемых». В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для общения особенность – умение ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками как инфантилизм. Первопричиной неблагополучия в отношениях нередко бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для них неприемлемым. Таким образом, группа сверстников лишь тогда является благоприятной для подростка средой, когда статус его достаточно высок.

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам. Во-первых, существует социальное расслоение, проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом. Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассовая иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу». В-третьих, происходит

Статус подростка в системе личных отношений является для него очень значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Отсутствие близких товарищей отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии подростка, порождая глубокие переживания, например, чувство одиночества, неверие в себя и т.п. Неблагоприятное положение в классном коллективе – одна из главных причин преждевременного ухода детей из школы.

отношение к отметке как главному в учении при отсутствии интереса к усваиваемым знаниям ведет к распаду учебной деятельности. Учение превращается в неинтересный, тяжелый труд, а знания имеют формальный характер.

Только одно абстрактное понимание необходимости учения в школе нередко является для подростка недостаточно действенным

в подростковом возрасте учение в школе может превратиться в деятельность формальную – при наличии у подростка сильных неучебных интересов и отсутствии познавательных задач, т.е. когда среди складывающихся личных ценностей приобретение знаний не занимает существенного места.

Подростки ценят учителей знающих и строгих, но справедливых, доброжелательных и тактичных, которые умеют интересно и понятно объяснять материал, в темпе организовать работу на уроке, вовлечь в нее учащихся и сделать ее максимально продуктивной для всех и каждого. В 7–8 классах особенно ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, стремление дать дополнительные к учебнику знания, ценят учителей, у которых время на уроке «не тратится зря»; не нравятся педагоги, отрицательно относящиеся к самостоятельным суждениям ребят. У младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получаемых оценок. Наряду с этим все больше привлекает содержание, которое требует интеллектуальной активности, самостоятельного действования, расширяет кругозор. Дифференцировка учебных предметов на «интересные» и «неинтересные» во многом определяется качеством преподавания и личными интересами подростка, а деление уроков на «нужные» и «ненужные» связано с формированием профессиональных намерений. Сохранение этого интереса, его развитие зависят от мастерства педагога. Его мастерство определяет многое: будет ли