Что проверяет диагностика?

Сформированность навыков чтения, письменной речи и внимания и делает вывод прогнозируемой обучаемости учеников и группы.

В результате Вы узнаёте:

– о скорости чтения, качестве чтения (усвоения содержания прочитанного), продуктивности чтения;

– скорости письма, качества письма, продуктивности письма;

– скорости мыслительных операций, качества внимания, продуктивности внимания;

– о прогнозируемой индивидуальной обучаемости учеников и группы. Прогнозируемая обучаемость будет изменяться, если ученики поработают над пробелами в обучении, которые имеются.

Квалиметрическая диагностика индивидуальной обучаемости как информационная психолого-педагогической технология

1. Автор: Плюснина Е. М. – кандидат педагогических наук.

2. Назначение: – выявление индивидуальных особенностей обучения учащихся посредством совокупности методов количественно-качественной оценки речемыслительной деятельности для прогнозирования возможных отклонений и предотвращения нарушений естественного развития ученика.

3. В состав Методики включены субтесты-методики, диагностирующие в целом:

– Скорость и точность переработки информации;

– Произвольное внимание;

– Кратковременную зрительную память

– Речевое развитие

– Понятийное мышление

– Невербальное мышление

– Развитие мелкой моторики

– Творчество в письменной речи

Результаты Методики позволяют определить не только степень развития продуктивных видов учебной деятельности, но и предупреждать пробелы в обучении отдельных учеников и целого класса.

4. Для какого возраста возможно применение. Для учеников 1—6 классов, занимающихся по программам общеобразовательных школ.

5. Форма занятий: групповая; на бумажных носителях.

6. Общее количество часов; продолжительность и периодичность. Проводится за один урок (45 мин.) в начале и в конце учебного года. Возможен более частый мониторинг по отдельным методикам.

7. Оборудование: Опросные листы, раздаточный (стимульный) материал, секундомер.

8. План стартового урока (занятия, сеанса):

1) представление (знакомство);

2) декларируемая (ые) цель (и) или тема (ы) занятия (u);

3) гарантии конфиденциальности.

4) инструктирование учеников;

5) процедура тестирования (работа учеников);

6) фиксация и сбор тестовых материалов;

– информирование о сроках и форме обратной связи,

и о расписании формирующих уроков (занятий, сеансов);

9. Сроки и формы обработки данных.

Обработка данных включает проверку письменных работ обследуемых и введение данных в компьютер.

Проверка одного класса занимает примерно 1,5 часа, введение в компьютер – 20—30 мин. Итого – на обработку отдельного ученика уходит времени – 5—7 мин.

– Формирующий (или коррекционный) этап:

Уроки развивающего чтения (см. пособие Осмысленное чтение и грамотное письмо: новая технология обучения начальной грамотности: Издательские решения, 2018. – 126 с.)

– Финальная квалиметрия – аналогично п. 8.

Заключительное занятие: обратная связь (результаты работы), рекомендации, перспективы, указания для самостоятельной работы учеников. Выдача аналитического отчета.

Потенциальные возможности чтения младших школьников

Всего С 2004 по 2005 год в школах Санкт-Петербурга в конце учебного года были исследованы навыки чтения у 588 младших школьников. (190 первоклассников (8 классов), 176 второклассников (8 классов), 134 третьеклассника (6 классов), 88 учеников четвертых классов (4 класса).

При анализе результатов чтения было установлено, что 14% (27 чел) первоклассников читают с достаточно высоким уровнем усвоения содержания прочитанного (от 55% до 78%), при этом показания скорости чтения (СЧ) колеблются от 39 сл/мин до 147 сл/мин. При СЧ=39 сл/мин, качество чтения (КЧ) (усвоения прочитанного) составило 60%, при СЧ=147 сл/мин – КЧ=70%. Это высокий уровень сформированности продуктивного чтения. Распределение высокого уровня чтения по классам – от 0% до 41%.

Приведем распределение по классам процентного соотношения высокого уровня сформированности продуктивного чтения: 0; 0; 5,5; 8,6; 10; 19; 20; 41.

Анализ данных показывает, что, когда скорость чтения в первом классе превышает качество усвоения в два и более раз, то это выявляет тенденцию к формированию «механического» чтения (чтения без понимания).

В первых классах таких детей наблюдается в среднем 42%. По классам распределение детей с «механическим» чтением (в процентах) следующее: 0; 9,5; 22; 26; 29; 34; 37; 66. При обучении на таких детей следует обращать особое внимание.

Во вторых классах с достаточно высоким уровнем усвоения содержания прочитанного (от 55% до 78%) читают 13,6% (24 чел.) учеников. При этом СЧ колеблется от 46 сл/мин до 164 сл/мин. При СЧ=46 сл/мин, КЧ составило 55%, при СЧ=164 сл/мин – КЧ=65%. Распределение высокого уровня чтения по классам – от 5% до 33%.

Процентное соотношение высокого уровня сформированности продуктивного чтения по классам составило: 4,7; 8; 9; 11; 13; 15; 18; 33.

Процент «механического» чтения во вторых классах составил в среднем 39%. По сравнению с первыми классами – это меньше всего на 3%. По классам процент детей с «механическим» чтением распределился так: 8; 26; 29; 30; 45; 50; 54; 57. В большинстве классов количество детей, читающих без понимания, увеличилось. Это может свидетельствовать о том, что не все учителя достаточно хорошо владеют технологиями обучения чтению, не все владеют умением грамотно анализировать результаты чтения учеников.

В третьих классах 22% (30 чел) показали чтение с высоким уровнем качества. Показания СЧ колеблются от 44 сл/мин до 300 сл/мин. При СЧ=44 сл/мин, КЧ составило 90%, при СЧ=300 сл/мин – КЧ=90%. Распределение высокого уровня чтения в классах – от 8,6% до 44%.

Процентное соотношение высокого уровня сформированности продуктивного чтения по классам составило: 9; 9; 14; 19; 38; 44. В третьих классах процент детей с «механическим» чтением распределился так: 9, 14, 21, 25, 34, 39.

В четвертых классах высокий уровень качества чтения показали 23 чел (26%). СЧ колеблется от 75 сл/мин до 257 сл/мин. При СЧ=75 сл/мин, КЧ составило 69%, при СЧ=257 сл/мин – КЧ=60%. Распределение высокого уровня чтения в классах колеблется от 8,6% до 44%.

Процентное соотношение высокого уровня сформированности продуктивного чтения по классам составило: 4; 19; 45; 73. В четвертых классах процент детей с «механическим» чтением распределился так: 9, 15, 23, 38.

Выводы. Использование квалиметрического мониторинга уровня качества, скорости и продуктивности чтения, регулярно проводимого учителями, поможет своевременно предупреждать возникновение семантической дислексии. Применение квалиметрической диагностики индивидуальной обучаемости в сочетании с своевременной коррекцией навыков чтения и письма повышает уровень обучаемости младших школьников.

Литература

– Галицкий А. С. Диагностика обучаемости рациональному чтению: Автореф. дисс…. канд. пед. н. – СПб.,1993.

– Засорина Л. Н., Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. – 1999. – №1. – С. 74—79.

– Плюснина Е. М. Интерпретация диагностических данных учащихся как способ повышения квалификации учителей. // Постдипломное образование в системе непрерывного образования. – СПб.: СПбГАППО, 2005.– с.186—187

– Продуктивность чтения – это интегрированный показатель, характеризующий гармоничное сочетание скоростных и качественных показателей процесса чтения Продуктивное чтение – это такой процесс чтения, при котором гармоничное сочетание скоростных и качественных умений обеспечивают глубокое усвоение содержания текста.

– Засорина Л. Н., Плюснина Е. М. Развивающее чтение: Книга для учителя. Вып. 2 – СПб., 1998. – 68 с.

– Плюснина Е. М. Осмысленное чтение. Новая технология обучения: учеб.-метод. пособие. – СПб.: Гамма, 2012. – 112 с.

– Плюснина Е. М., Плюснина Н. В. Особенности обучения осмысленному чтению детей с нарушением речи. // Чтение детей и взрослых в меняющемся мире. Сб. статей и учебно-метод. материалов к международной конференции. – СПб.: СПбАППО, 2007. – С. 72—73.