Цитаты из книги «Освободите слона»

Потому что вы и так веселая. И у вас не уроки лепения, а уроки увеселения. Отсюда мне и пришло в голову сделать гнездо «увеселительных» птиц. Стоит взгрустнуть, как птички

Вот это да! Может, передо мной будущий великий архитектор? Отринув неподходящую картонку, он тем самым вот что сказал: я не могу справиться с композицией. Неужто этому ребенку ведома закономерность построения предмета в пространстве, то, что греки называли архитектоникой: закон композиционного построения любого произведения искусства.

К следующему уроку от пышного букета остается голый остов. Он сгодится для чудо-дерева. И группа как раз подходящая, четырехлетки. Руки у большинства еще слабые, и простые элементы — шары, мячики, лепешки, блины — предел их «ваятельных» достижений. Вместе мы вспоминаем стихотворение Чуковского, перечисляем, что растет на чудо-дереве и договариваемся, что именно этого лепить не будем. Слепим свои собственные чудеса. — Идеальное дерево! — Что это значит? — спрашиваю. — Дерево идеалов. — А что такое «идеал»? — Да не идеал, а одеял, дерево из одеял!

Девочки заняты внутриусобными распрями. Чтобы вразумить их, я рассказываю сказку про сестричек-забияк: одну из них ведьма превратила в подушку, а другую — в булавку. Неудачные группы неизбежны. Чтобы правильно скомплектовать группы, мало анкетных данных и одного общения на просмотре. Проблема психологической совместимости решается у нас пока лишь в области космонавтики.

Но есть и другие — дети-индивидуалисты. Они не умеют «творить сообща». Не из вредности, не из эгоизма, не из-за плохого воспитания. Кстати, «дети-общественники» ничего не имеют против индивидуалистов. Но в школе они узнают, что коллектив — это «все за одного — один за всех», и будут травить «индивидуалистов» со страшной силой.

Чуковского, перечисляем, что растет на чудо-дереве и договариваемся, что именно этого лепить не будем. Слепим свои собственные чудеса.

Это не просто гайка, а для чего-то нужный предмет. Можно сделать корону царю железа, браслет — красавице, пустой живот

Тот же мальчик любил рисовать на стенах. Дома ему разрешали. И учитель в студии разрешал. На урок пришел директор и отругал мальчика вместе с учителем. Когда директор покинул класс, мальчик нарисовал директора на полу мелом. Учитель поинтересовался, почему мальчик не сделал это на той же стене, ведь он, учитель, ему все равно не запрещает. А потому, оказывается, что директор им в классе не нужен. Пусть уходит. Значит, стена — это для него символ присутствия, а пол — ухода, удаления.

У детей метафорическое мышление, они свободно сочетают далекие по смыслу предметы и идеи, награждают предметы несвойственными им функциями

Непонимание — это подводный камень, невидимый глазу, но мешающий течению. Я пытаюсь узреть этот «камень» и, если не убрать его (бывают и неподъемные камни), то хотя бы сместить с главного русла.