Цитаты из книги «Растем с дошкольником: воспитание детей от 3 до 7»

Заранее договоритесь, что если ребенок сделает уроки за отведенный час, то вы потом успеете много всего: почитаете книжку, поиграете в настольную игру, порисуете, что-нибудь смастерите, посмотрите любимый фильм, погуляете – все, что вам нравится. Ребенку должно быть интересно и выгодно сделать уроки за это время.

С уроками можно не помогать, но время («тайм-менеджмент») ему лучше организовывать.

если ребенок что-то не сделал, не ставить ему двойку, а сказать, что у него незачет, пока он не выполнит задание. Это замечательно работает.

Только после того, как он в течение полутора месяцев успешно выполняет объем заданий, вы переходите к попыткам контроля качества.

Самостоятельность в уроках – это некоторое сложное «растение». Время за год до школы – как раз прекрасная возможность начать формировать и бытовую самостоятельность, и домашние обязанности, и потихонечку самостоятельность с уроками. Ребенку надо объяснить: «Это то, что мы тебе передаем, потому что ты уже достаточно большой», – т. е. мы тебе даем привилегию, а не вешаем на тебя жернов.

Самостоятельность в уроках не может быть без другой, бытовой, самостоятельности. Если ребенок не знает, где лежат его вещи, где находится стиральная машина, как убирается грязная посуда в посудомойку, – если он не знает обратимости процессов, самостоятельности в уроках не будет, потому что ей просто не на чем возникнуть.

Есть интересная статья учителя математики и филолога Дмитрия Шноля «Учительский корпус устал от войны». Могу порекомендовать статью «Образование погибло» научного редактора журнала «Эксперт» Александра Привалова.

Там, где есть активность родителей и принуждение, там ребенок будет сопротивляться: растягивать, тянуть, использовать пассивно-агресссивное поведение или просто будет рассеянным.

Если ребенок в бытовом и режимном планах не самостоятельный, у него не будет самостоятельности в уроках и не будет мотивации к учению. Если вы по какой-то причине хотите для него детство продлить и вам приятно, что вы все за него делаете, – ОК. Но тогда и за уроки вы будете его усаживать, а это нельзя. Не может появиться желание учиться и способность себя усаживать на фоне полностью не сформированных волевых действий.

Помним, что дети реагируют не на текст, а на подтекст – не на информацию, содержащуюся в словах, а на информацию эмоциональную, которая содержится в тоне.