Рефлексивно-эвристический характер методологической подготовки музыканта-педагога в ВУЗе проявляется в первую очередь через такое ее качество, как диалогичность. Здесь будущий музыкант-педагог осуществляет своеобразный «диалог» одновременно в нескольких плоскостях:

– диалог-анализ собственной деятельности (как проведенной, так и моделируемой);

– внутренний диалог-размышление объективной и субъективной значимости проблем педагогики музыкального образования и знаний, необходимых для их изучения;

– внутренний диалог-размышление об особенностях общения с искусством и участниками музыкально-педагогического процесса (музыканты-педагоги, обучающиеся, учащиеся).

Наличие диалогичности в процессе методологической подготовки способствует формированию у будущего музыканта-педагога творческого, методологически ориентированного стиля мышления, существенными признаками которого выступают «опережающее отражение», эмпатийно-творческие установки, моделирование предметной деятельности.

Эвристическое воздействие методологической подготовки на целостный процесс музыкально-педагогического обучения и воспитания выражается в том, что приобретаемые будущими музыкантами-педагогами методологические знания и способы деятельности становятся важной опорой творчества на занятиях по другим дисциплинам, включая специальные. Особая роль в этом плане принадлежит методологическому анализу, необходимость применения которого обучающиеся ощущают при проведении любой поисково-творческой работы (при написании докладов и сообщений в рамках НИРС, при осмыслении художественно-исполнительских, музыкально-теоретических проблем, при проведении различного рода экспериментов в педагогической практике и т. д.). Осуществляемый будущими музыкантами-педагогами перенос методологических знаний и способов деятельности в различные сферы своей профессиональной подготовки, с одной стороны, подтверждает диалектическую сущность этих знаний и способов, а с другой, – свидетельствует о той роли, которую они играют в развитии творческих способностей обучающихся.

Наглядным проявлением эвристической функции методологической подготовки в системе высшего музыкально-педагогического образования является фундаментализация его содержания, концептуализация мышления будущего музыканта-педагога. Последнее в свете современных научных изысканий (B. C. Шубинский [242; 243] и др.) связано с выработкой у обучающихся таких установок, знаний и способностей, которые обеспечивают не только выдвижение, но и научно-аргументированное обоснование на личностном уровне теоретических или методологических гипотез, идей и концепций в конкретной профессиональной области. Содержание и процесс МПМП ориентированы на развитие именно такого мышления, на восстановление социального престижа «авторского» подхода к проблемам музыкально-педагогического образования.

Одним из показателей эвристического воздействия методологической подготовки на характер вузовского процесса обучения и воспитания музыканта-педагога выступает то, что в живом учебно-педагогическом процессе в определенной мере стираются границы, разделяющие преподавателя и обучающегося, и сам этот процесс становится особой формой их равноправного, духовно-творческого общения.

Рассматриваемая функция методологической подготовки выражается еще и в том, что она существенным образом влияет на выбор педагогических форм и методов, обусловливает необходимость использования тех, которые предоставляют будущим музыкантам-педагогам условия для творческого диалога.

Процесс методологической подготовки предусматривает не только задачу вооружения будущего музыканта-педагога методологическими знаниями и творческим опытом их применения, но и формирования у него определенного ценностного отношения к процессу познания и преобразования музыкально-педагогической действительности. Воздействие данной подготовки на нравственно-ценностные аспекты сознания и деятельности обучающихся свидетельствует о выполнении ею аксиологической функции.

Суть последней заключается в том, что содержание методологической подготовки выступает для будущих музыкантов-педагогов не только источником методологического рефлексирования различных явлений и процессов музыкально-педагогической действительности, но и основой формирования личностно-ценностного отношения к данному аспекту своей профессионально-творческой деятельности.

Важное значение в формировании такого отношения приобретают сами методологические знания, являющиеся по сути отражением широкого общечеловеческого социально-духовного опыта. Идеи и взгляды специалистов из различных областей науки и искусства помогают будущим музыкантам-педагогам осмыслить те или иные профессионально-значимые проблемы и одновременно дают возможность проникнуть в духовно-личностный мир исследователя (философа, психолога, музыковеда и т. д.), обнаружить в нем близкие для себя нравственно-эстетические и другие стороны. Происходящее в этом случае слияние мыслей и чувств благотворным образом воздействует на формирование у будущих музыкантов-педагогов собственных нравственных, эстетических критериев и потребностей. Осознание ценностного аспекта методологических знаний позволяет им понять собственный жизненный и профессиональный опыт в контексте более широкого социокультурного и музыкально-педагогического опыта, ощутить сопричастность с ним и стремление к его познанию.

Разумеется, это становится возможным лишь тогда, когда методологические знания приобретают для музыканта-педагога личностный смысл, когда осознается не только их сущностная научная, но и гуманистическая направленность. Выполнение этого условия в процессе методологической подготовки обеспечивается опорой на личностно-творческий подход посредством использования специальных педагогических форм и средств (художественно-педагогическая поисковая игра, проблемно-диалогическая беседа и т. д.).

Аксиологическая функция МПМП особым образом реализуется и в формировании ценностного отношения будущих музыкантов-педагогов к самому диалектическому способу мышления, который характерен для методологической деятельности. Осознавая значительные преимущества диалектического подхода к познанию и преобразованию музыкально-педагогической действительности, будущие музыканты-педагоги, в конечном счете, негативно оценивают методические пути и средства, основанные на функциональном, рецептурном подходе, на репродуктивной организации процесса музыкального обучения и воспитания в системе общего и дополнительного музыкального образования и, более того, – на имеющем место подобном подходе в вузовском преподавании.

В процессе данной подготовки обучающимися постепенно все глубже осознается социально-профессиональная ценность методологического уровня мышления, которая заключается в следующих его качествах: в целостном, концептуальном видении изучаемой проблемы педагогики музыкального образования; в рефлексивно-диалогической форме мыслительных операций, в наличии взаимосвязи объективного и субъективного, научно-логического и художественного и т. д. Демонстрируемые в занятиях примеры методологического осмысления профессионально-значимых проблем помогают будущим музыкантам-педагогам постичь как психологические механизмы данного типа мышления, его логико-конструктивные основания, так и специфические свойства методологической рефлексии в деятельности музыканта-педагога, в первую очередь – ее эмоционально-экспрессивный, художественно-эстетический аспекты.

Усваиваемые в процессе методологической подготовки знания и способы деятельности существенным образом оказывают влияние на перестройку мотивационно-потребностной сферы личности будущего музыканта-педагога, способствуют становлению его профессиональной позиции. Под их воздействием он оценивает собственную профессионально-творческую музыкально-педагогическую деятельность уже с более широких позиций: осознает ее связь с социальными потребностями, с диалектическими законами развития общества, искусства, педагогической действительности. При этом у него возрастает чувство личностной ответственности за становление и развитие нравственно-эстетических идеалов, художественно-музыкальных потребностей у своих воспитанников, их творческих потенций.

Аксиологическая функция МПМП заключается также в том, что под ее влиянием у будущих музыкантов-педагогов интенсивно накапливается опыт эмоционально-ценностного отношения к поисково-исследовательской деятельности в области педагогики музыкального образования. Выражением этого опыта выступают такие личностные и профессиональные способности музыканта-педагога, как: способность сосредотачиваться на поиске и увлеченно проводить его, чутко воспринимать новую информацию и выражать к ней личностное отношение, проявлять на протяжении поиска критическое и в то же время корректное отношение к мыслям других и т. д. Особым качеством здесь является способность обучающихся «заражаться» прогрессивными научными идеями и взглядами, видеть и оценивать не только их познавательное, но и нравственно-эстетическое значение. Формированию указанных качеств личности музыканта-педагога служат специальные педагогические формы и средства методологической подготовки, например: «Сократовские споры» (проблемная дискуссия по той или иной профессионально-значимой проблеме), метод прогнозирования художественно-педагогических ситуаций, написание курсовых и выпускных квалификационных работ по проблемам искусства и педагогики музыкального образования и т. д. Особую роль при этом выполняет личный пример преподавателя, осуществляющего методологическую подготовку будущих музыкантов-педагогов.

Обобщая сказанное, подчеркнем, что аксиологическая функция методологической подготовки связана, прежде всего, с воспитанием личностно-творческой позиции будущего музыканта-педагога к различным аспектам музыкально-педагогической теории и практики, с формированием заинтересованного отношения к методологической деятельности, с развитием у него ценностных ориентации и потребностей.

Охарактеризованные выше ведущие функции МПМП проявляются во взаимосвязи. В своей совокупности они позволяют глубже представить то социальное и профессиональное значение, которое имеет данная подготовка в реализации задач высшего музыкально-педагогического образования.

Будучи важным компонентом общей системы обучения и воспитания музыканта-педагога в ВУЗе, методологическая подготовка в своей содержательной и процессуальной части опирается на ряд важнейших принципов.

При их классификации в данном исследовании было выделено два уровня принципов:

а) принципы, выступающие в качестве исходных требований к содержанию МПМП – принцип системности и целостности; принцип диалектического единства всеобщего, общего и особенного (О. А. Абдуллина [12]);

б) принципы, обусловливающие направленность и специфический характер процесса формирования готовности будущего музыканта-педагога к методологическому аспекту его профессиональной деятельности – принцип взаимосвязи мотивационной, содержательной и операциональной сторон подготовки будущего музыканта-педагога к методологической деятельности; принцип профессиональной направленности; принцип выявления и развития индивидуально-личностных духовно-творческих возможностей будущих музыкантов-педагогов.

Важнейшим принципом, определяющим содержание МПМП, является принцип системности и целостности, сущность которого достаточно глубоко раскрыта в общей методологии и связана в первую очередь с пониманием функциональной подвижности элементов той или иной системы, их взаимообусловленности.

Действие этого принципа с позиций МПМП проявляется:

а) в связи между структурными компонентами предмета (спецкурса) – его «целью», «принципами», «содержанием», «средствами»;

б) в единстве философского, общенаучного и частнонаучного подходов к разработке содержания МПМП;

в) в системной взаимосвязи структурных элементов содержания МПМП;

г) в связи теоретических и методических основ МПМП;

д) в единстве содержания МПМП и процесса его усвоения.

Принцип системности и целостности указывает на такие связи между структурными компонентами предмета, при которых становится понятной роль каждого из них в формировании личности будущего музыканта-педагога, его готовности к познанию и преобразованию музыкально-педагогической действительности. Так, цель как основополагающий компонент МПМП указывает на необходимость выделения данного принципа, который особым образом детерминируя логику организации предмета, определяет пути включения методологии в арсенал необходимых средств профессиональной деятельности музыканта-педагога.

Своеобразные системные связи проявляются между содержанием МПМП и средствами ее педагогического обеспечения. Так, многоуровневый состав методологических знаний потребовал разработки специального средства усвоения и практического использования этих знаний, – методологического анализа. Он же явился тем основополагающим методом, с помощью которого оказалась возможной реализация ведущих задач МПМП и в первую очередь – задача развития профессионально ориентированного методологического мышления будущих музыкантов-педагогов.

Основанный на данном принципе целостный характер методологической подготовки выражается в единстве теоретической и методической сторон ее организации. Системная связь между ними проявляется в том, что общепедагогические формы организации учебно-воспитательного процесса конкретизируются в соответствии с научными основами предмета, сохраняя их сущность на уровне методики. Так, использование в качестве ведущих методических средств художественно-познавательных задач, художественно-педагогических поисковых игр отвечает цели МПМП, ее содержанию, особым образом преломляет стержневую идею МПМП о творческом развитии будущего музыканта-педагога. С позиции данного принципа теоретические и методические аспекта МПМП сливаются воедино, обогащая друг друга, что позволяет придать методической организации учебно-воспитательного процесса научно аргументированную основу.