Цитаты из книг автора «Анатолий Гин»

отметим ещё два достоинства открытых задач. Первое: они могут иметь воспитательное значение. Второе: открытую задачу можно использовать как пробуждающую интерес к какой-либо теме. От задачи легко перейти к расширенному поиску информации, обобщению, углублению в определённую тематику. ТРИЗ-педагоги знают, что практически любой предмет можно сделать куда более интересным и полезным, привлекая открытые задачи как образовательный инструмент

Эта задача также полипредметная. Интересна она своей социальной составляющей. Анализируя условие, мы можем обсудить: зачем людям нужна природа? Чем плоха жизнь в «каменном лабиринте», среди небоскрёбов? Какой вред природе наносят города и как его можно минимизировать? Порешав задачу, мы можем расширить её условие и исследовать, какие возможности совместить комфортную городскую жизнь и природу появятся в будущем.

Городские сады Современные города – это бетон и асфальт. Земля в городах очень дорога, поэтому места для зелёных насаждений всегда меньше, чем хотелось бы. Сделайте предложения для архитекторов, как решить эту проблему. Только не предлагайте разбивать сады на крышах и балконах зданий и обвивать их стены плющом – это банальные решения. Найдите что-то более оригинальное!

По типу эта задача – изобретательская. А по своему предметному содержанию какая? Можем мы её отнести к биологии? А к экологии? А можем рассматривать её как физико-техническую? Да-да-да. Ведь как только мы начнём решать, возникнут предложения с использованием наблюдения со спутников, видеокамер на волчьих тропах, инфракрасных регистраторов и пр. Значит, по предметному содержанию эта открытая задача – полипредметная. Таких задач в ТРИЗ-педагогике большинство. Достоинство их ещё и в том, что они объединяют частные знания в единый комплекс. Поли-предметные задачи показывают неразрывность природы и необходимость комплексных знаний для её понимания, для грамотного воздействия на природу.

Сколько волков в заповеднике? В национальном парке живут волки. Учёные хотят каждый год определять их численность, при этом никак не влияя на их естественную жизнь. Как это сделать?

Работа в мини-группах привычна, ученики приступают к делу. Их задача – найти одну или лучше несколько идей, расставить их в порядке очерёдности по достоверности. Технология работы им известна – в результате появляется список идей и готовность их обсуждать. Среди идей появляется и такая: крепкая, здоровая газель бросает вызов льву. Она ничем особенно не рискует, так как уверена в своих силах. А может быть, даже намеренно отвлекает от слабых особей. – Отлично! – продолжаю диалог. – Как вы думаете, станет ли лев гнаться за этой газелью? После короткого бурного обсуждения дети приходят к выводу: не станет. Я прошу их доказать эту точку зрения и соглашаюсь с ней. – А, понятно! – восклицает один из подростков. – Газель показывает, что она такая сильная, чтобы лев за ней не гонялся. Ведь льву лучше найти слабое животное, которое легче поймать! – Кстати, – продолжаю я, – редкое ли в природе это явление, когда животное как будто специально привлекает к себе внимание хищников? Можете ли вы привести и другие подобные примеры? Над этим вы подумаете дома. Можно привлекать друзей, знакомых, родителей, делать поиск в Интернете. На следующем занятии мы попробуем узнать о природе что-то новое, что не очевидно простому наблюдателю… Это вполне типовая открытая задача. По типу – исследовательская. По предмету – биологическая. Давайте проведём краткий анализ: чему учатся дети при таком подходе? • Умению толково задавать вопросы? – Да. • Работать совместно, коллективно, слышать друг друга? – Да. • Не останавливаться на первой пришедшей в голову мысли? Продолжать искать вторую, третью и т. д. гипотезы? – Да. • Уверенности в том, что загадки природы в принципе разрешимы? – Да. • Уверенности в том, что они сами могут докопаться до истины? – Да! • Умению самостоятельно выражать свои мысли? – Да. • Новым знаниям? – Да. • Умению искать информацию в окружающем мире? – Да. Кстати, в результате решения задачи ребята с небольшой помощью учителя нашли так называемую гипотезу Захави – по имени учёного, который первым объяснил поведение газелей. Таким образом, сделаем вывод: открытые задачи, технология работы с ними на уроках – сильный инструмент формирования креативного мышления, социальных навыков, навыков работы с информацией – разве не это требуется человеку в современном мире, чтобы быть успешным и востребованным?

Курс «Учись мыслить креативно!», занятие с группой подростков 15–16 лет. Обсуждаем такую задачу: Странная провокация Не кажется ли вам логичным, что животное должно вести себя как можно незаметнее в присутствии хищника? Как же тогда объяснить поведение газелей Томсона? Некоторые газели (а пасутся они стадом) ведут себя как провокаторы. Они подпрыгивают высоко вверх, как будто намеренно дразнят находящегося недалеко льва. Это явление учёные называют «стоттинг». Попробуйте выдвинуть гипотезы, объясняющие такое поведение газелей. Ребята сначала задают вопросы на понимание. Лимит – три вопроса, не больше. Я отвечаю: – Газели так поступают, когда рядом только один лев? – Нет, совсем не обязательно. Если поблизости будет целый прайд, поведение газелей будет таким же. – А среди других похожих животных наблюдается такое явление? – Да. Зебры, например, тоже могут провоцировать хищников. – А как далеко находится хищник? – Типовой дистанцией можете считать 20–30 метров. Теперь разбиваемся на мини-группы по 4–5 человек и ищем гипотезы, позволяющие разумно объяснить якобы «неразумное» поведение газелей… Даю на это 7 минут…

Правило 2: знание становится инструментом тогда, когда приходит в результате деятельности, а не в результате простого запоминания Как говорил вошедший в мировые учебники классик науки Людвиг Больцман: «Нет ничего практичней хорошей теории»[5]. Но чтобы теория стала практичной в руках конкретного человека, он должен владеть ею на хорошем творческом уровне. А этот уровень не даётся путём зубрёжки. Теория осваивается только путём творческой мыслительной деятельности, т. е. путём решения открытых задач[6]. В ТРИЗ-педагогике, мы считаем, все знания в идеале должны приходить в результате решения открытых задач.

Как учить? Правило 1: удивление предшествует познанию

III. Обучение организации творческого труда Можно быть очень талантливым человеком и ничего не успеть сделать в жизни… Успех – это труд. Без упорной работы над этюдами не будет музыканта-виртуоза. Работа Решателя высокого уровня объединяет в себе множество умений. Поэтому эффективного Решателя нельзя представить без умения организовать свой труд. Организация труда включает[4]: • планирование изобретательской или исследовательской работы; • умение работать с базами данных, в том числе организовывать собственные базы данных; • реферирование; • владение скоростным конспектированием, умение «свёртывать» информацию в ёмкие опорные сигналы (образы); • навыки скорочтения; • планирование рабочего времени; • … Не менее важными представляются умения, необходимые при организации коллективной интеллектуальной работы: • вести научную дискуссию и чётко аргументировать доводы; • представить отчёт о своих достижениях в устной и письменной формах; • редактировать, рецензировать и дополнять работу коллеги (другого учащегося);