Глава 1. Как достучаться до каждого отдельного ученика

«… Образование есть потребность всякого человека.

Поэтому образование может быть только в форме удовлетворения потребности.

Вернейший признак действительности и верности пути образования

есть удовольствие, с которым оно воспринимается.…»

Л. Н. Толстой. «Сельский учитель»

Ты, дорогой мой коллега, прекрасно знаешь, что научить надо не класс, не параллель, не группу – научить надо ученика. Каждая мама, бабушка, каждый отец и дед приводят своё чадо в школу, чтобы учитель, учителя научили его, поделились с ним своими знаниями, помогли ему стать образованным человеком. Они правы, все эти мамы, папы, бабушки и дедушки. Прав и сам ребёнок, который верит в учителя, как в своего собственного помощника, руководителя, наставника. Своего собственного! Не общего для всего класса или всей школы, а именно своего собственного. Особенно это заметно в начальных классах.

Имеем ли мы право разрушить эту веру в нас? Ну, наверное, директор нас не наказал бы за такое разрушение, но научить уже было бы крайне трудно. Поэтому среди моих уникальных методов «Возможность достучаться до каждого отдельного ученика» стоит на первом месте.

А теперь – минуточку внимания и ты поймёшь как этого достигаю я и, как просто это сработает для тебя.

Метод первый: Использовать собственные видеоматериалы

Компьютер сегодня есть в каждом доме. Учитель без компьютера – нонсенс. Так давай использовать его по-полной. Это в наших интересах. Мы должны помочь детям усвоить информацию из учебника. Заставить читать и учить наизусть удаётся не каждому учителю и далеко не каждого ученика. Но информация должна быть усвоена. Где выход? Выход есть. Выход есть всегда!

Вот как я помогаю детям. Я перевожу внимание учеников с учебника на экран и обратно на учебник. Первые экcперименты в этом направлении я провела в 5-ом и 6-ом классах. Уроки природы прекрасно подходят для такого метода научить каждого. Интернет сегодня просто «трещит по швам» от множества видеоматериалов о природе, природных явлениях, об учёных естественных наук.

Мне нравятся обучающие мультики для малышей и младших школьников. Когда впервые я натолкнулась на мультфильм «Физика для самых маленьких», лет пять-шесть назад, я была потрясена. Рисованный Заяц и Робот так просто и наглядно объясняют физические явления, что понять их может даже самый слабый пятиклассник. Опыт показал, что так оно и есть. Я смотрела мультик с ребятами весь целиком (45 минут) и смотрела по-частям – для отдельных тем. Выборочный просмотр даёт эффект лучше. Есть время проследить за реакцией учеников. Связать материал с учебником и проконтролировать знания. Сегодня на своём сайте «Физика детям» ucos.ru я разместила для всех желающих информацию по этому замечательному мультику. Для каждой темы в мультфильме отведены несколько минут. Я разложила информацию на темы и указала с какой по какую минуту длится тот или иной эпизод. Теперь для каждого урока без проблемм нахожу нужный эпизод и с успехом использую его в классе. Иногда предлагаю детям просмотр фильма в качестве домашнего задания, многие дома просматривают, знания крепчают. Раскладку этого мультфильма ты можешь найти в приложениях. Бери, используй, почувствуй отдачу. Тебе понравится, а, главное, ты раскачаешь даже самых тяжеловесных своих воспитанников.

Ещё один способ достучаться до самых недоступных – видеозапись занимательных физических экспериментов. Уже более 20 лет я провожу урок «Занимательная физика – (семиклассники – пятиклассникам)». Подробно об этом уроке расскажу несколько позже, а сейчас хочу поделиться тем, как я использую материалы этого урока в своей повседневной работе. Всё просто, но очень эффективно. Во время урока «Занимательной физики» я делаю видеозапись экспериментов, которые семиклассники демонстрируют пятиклассникам. Таким образом у меня есть видеоматериал для многих тем на уроках физики и природы. Объясняя тему, переключаю внимание ребят на экран и говорю: «…Вася Смирнов… продемонстрирует нам как это происходит…», ну, или что-то в этом духе. Ученики заинтригованы, мальчишка из соседнего класса их чему-то научит (это первая польза – на экран смотрят все). Вторая польза для самого этого «Васи», который далеко не отличник – он – «звезда экрана»! Мальчик себя не видит в данный момент, но ему расскажут, всегда так происходит, например, после урока…: «О, а я тебя видел!» – «Где?» – «Ты эксперимент показывал в компьютере». В результате старшие меньше цепятся к «малышне», а шестиклассники даже уважать начинают семиклассников, завязывается дружба.

И, наконец, ещё один способ использовать собственные видеоматериалы для включения внимания учеников это – фотосессии, шоу с тематических экскурсий. Результат получаем и в этом случае, но он краткосрочный и менее массовый. Во время экскурсий я делаю фотографии и эти фото рассматриваю вместе с ребятами на уроке, чтобы подвести итог экскурсии. Даже самые непослушные и гипперактивные замирают, смотрят на экран и ждут своего появления. В это время я сообщаю необходимую и важную информацию и … «готово!» – она уже услышана всеми.

Метод второй: Работа в читальном зале с рефератами учеников

Кроме применения видеоматериалов, есть ещё очень много методов вовлечения каждого ученика в активную учебную деятельность. Уверена, что у каждого преподавателя в портфолио имеются собственные фишки, без них сегодня просто никак! Я же расскажу о работе с рефератами.

Не новость, что рефераты наши ученики пишут уже совсем не плохо. Но сейчас речь не о качестве информации и не об оформлении. В этой главе я обращаю твоё внимание, дорогой читатель, на работу с рефератами в читальном зале школьной библиотеки. Каждый год в феврале или марте с помощью наших прекрасных библиотекарей я делаю в читальном зале выставку рефератов на физические темы. Эти мини-проекты собраны за весь год. Авторы – ученики 7—12 классов. После того, как выставка оформлена, я знакомлю с ней всех своих учеников. Для этого выделяю одну неделю, по одному уроку в каждом классе. Этот урок провожу в читальном зале. Ребята просматривают работы, задают мне вопросы, особое внимание обращают на фамилии авторов. Сами авторы часто скромно опускают глаза. Однако их уже заметили, это ребятам приятно. С ними можно потом общаться на разные темы, они становятся более открытыми. У многих авторов рефератов после выставки поднимается самооценка. А для меня важно их отношение ко мне как к человеку, поверившему в них.

Метод третий: Регата моделей парусников

Когда слышишь: «Нельзя достучаться до каждого!», удивляешься, как люди не видят возможностей.

Вот приходят тёплые майские дни. Неужели все учителя сидят в кабинетах с учениками, читают учебники, решают задачи? Только не я. Конец года, когда основная программа уже изучена, как никакое другое время, подходит для закладывания фундамента к обучению в следующем году. Этот фундамент – отношение между учителем и его воспитанниками. Всегда можно улучшить эти отношения, чтобы позже пожинать плоды доверия. С середины мая я работаю вне школьного здания. С восьмиклассниками мы идём к речке и пускаем кораблики. Звучит банально, однако не торопитесь делать выводы. Для этого урока, который следует после темы «Плавание кораблей», ребята дома изготавливают модели судов. Фантазия детей безгранична, каких только поделок я не видела: и из дерева, и из пластика, и из коры деревьев, и из бутылок, бумаги …. Мы устраиваем регату моделей, определяем самую быстроходную и самую устойчивую. Ты бы видел глаза победителей, мой уважаемый коллега! А «трудные», которым дано задание отмерить расстояние и фиксировать время по секундомеру, удивляют своей исполнительностью. Я никогда не видела такого старания во время урока в кабинете. В школу ребята возвращаются победителями. Это – кайф!

Метод четвёртый: Экскурсия через реку в поле

Те мои коллеги, кто получают каждый год пятиклассников, знают, что это человечки очень хрупкие. Хрупкие и внутри и снаружи. Они за первые школьные годы привыкли каждую минуту ощущать рядом своего наставника, первого учителя. На любой свой вопрос они надеются тут же получить ответ. Объяснение пятиклассник чаще всего слышит только после того, как учитель обратится именно к нему любимому. Почему так происходит не мне судить или, по крайней мере не на этих страницах, но факт остаётся фактом – пятиклассников можно настраивать под себя, только настраиваясь на них.

Есть множество методов достучаться до каждого отдельного пятиклассника. Могу сказать, что это совсем нетрудно. Однако, сели упустить время, то найти контакт с учеником будет не легко. Всегда тяжелее учить ребёнка, если не наладили с ним отношения в пятом классе.

Вот один из приёмов. В мае, когда пройдена тема по природе «Твой туристический рюкзак», я веду ребят на экскурсию. Маршрут всегда один и тот же, ведь дети меняются. Мы идём в поле и доходим до леса. 45 минут хватает для того, чтобы проделать этот путь и ещё провести некоторые наблюдения и измерения. Перед выходом из школы, каждый ученик получает прибор. Его пятиклассник потом использует во время экскурсии. Инструменты самые простые – лупа, магнит, линейка, секундомер, небольшая подзорная труба, компас и, конечно, фотоаппараты, которые есть у каждого в телефоне. Ребятам объясняю, что приборами можно меняться, но возвращать мне в школе должен тот, кому я лично данное приспособление вручила. Во время экскурсии мне остаётся наблюдать за безопасностью детей и отвечать на их многочисленные вопросы. Как много я узнаю о моих пятиклассниках за эти 45 минут!

Тематические экскурсии хороши сами по-себе и хороши в воспоминаниях. Я пользуюсь восторженными воспоминаниями детей для их же блага. Каждая экскурсия – в поле, к реке или любая другая – запоминается учениками навсегда. Я могу, рассказывая ту или другую тему, вспоминать случай из похода и таким образом привлекать внимание того школьника, который переключился с темы на что-то личное. Ученик всегда услышит своё имя, а, если ещё момент из прошлого приятный, то «нарушитель» больше не отвлечётся. Он – весь – внимание: …а вдруг про меня опять скажут, там ведь столько всего было….

Метод пятый: Отзывы учеников об уроках «Занимательной физики»

Физика – это прежде всего эксперименты, во всяком случае так думают дети и не стоит их в этом разуверять. Мне самой всегда нравились физические эксперименты, которые описал в своё время Я. И. Перельман в своей пережившей не одно издание книге «Занимательная физика». Сегодня к сожалению далеко не все дети знают этого прекрасного популяризатора физики. Однако интерес к занимательным экспериментам ребята проявляют и сейчас. Я беру на вооружение этот интерес для того, чтобы глубже заглянуть в души моих воспитанников и привлечь их внимание к более серьёзному изучению физики.

Каждую весну я провожу уроки «Занимательной физики», семиклассники-пятиклассникам. Потом использую воспоминания детей в своих обычных уроках. Изучаю отзывы ребят из 5-ых и 7-ых классов. Эти отзывы дают мне возможность в нужный момент обратиться к тому или иному ученику с вопросом «… а помнишь… это было классно …?» Внимание ребёнка включилось, ура!