© З. Н. Ичин-Норбу, 2022
ISBN 978-5-0055-4785-9
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!
В этой книге я решила объединить две мои электронные книги:
«Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение» и «Знаниево-мыслительная активность дошкольника».
Эта книга является готовой методичкой не только для педагогов дошкольных учреждений, но и для родителей, прародителей
В данной книге описаны не только образовательные противоречия в школьном обучении, но и визуализирована некая перечень моих авторских методик, которых на сегодняшний день начисляется около 200!!!
Смею заметить, что знаниево-мыслительная активность дошкольника, будучи природной потребностью ребёнка, зависит от объёма информации для мозговой деятельности, полученного до 5 лет.
В книге также я попыталась описать противоречия в классической педагогике, которые в дошкольном и школьном образовании имеют негативные последствия.
1. Личностной закомплексованности.
2. Интеллектуальной неполноценности.
3. Профессиональной непригодности.
Более того, в данной книге-методичке описано практическое занятие с детьми от 3 до 7 лет.
Трёхлетние и четырёхлетние дети, пришедшие в нашу Школу дошкольно-школьной преемственности «Три-Л», через три месяца научились не только писать прописными буквами, но и читать.
Однако такие столь привлекательные результаты возможны только при выполнении трёх ключевых условиях высоко эффективного саморазвития личности каждого ребёнка, о которых более подробно описано в моей книге «Три условия детского эффективного саморазвития».
А в данной книге дано практически разработанное тематическое занятие, которое можно внедрять:
1) индивидуально;
2) парно;
3) в триединстве;
4) вгруппе.
Всё в Ваших руках, если Вы – педагог, Вы – родитель, Вы – прародитель, Вы – тётя иди дядя, Вы – брат или сестра, то эта книга для Вас.
Ни одна теория не является окончательной,…
М. Доналдсон
Четырёхлетний Митя, ничего не зная об «арифметической прогрессии» из курса алгебры 9 класса, легко и доступно объяснил, что кубики отличаются размером и весом. И что объём каждого куба больше предыдущего или меньше последующего на 1 см. Мы с ним даже записали формулу «арифметической прогрессии»
Современные дошколята успешно справляются с заданиями, сходными с известной задачей «Три горки» Ж. Пиаже. В этом можно легко убедиться, даже если просто прочитать детские рассуждения из «семейного дневника».
Если задачу о «трёх горках» Ж. Пиаже можно связать с житейским опытом личности ребёнка дошкольного возраста, то она интерпретируется несколько иначе, чем это сделал Ж. Пиаже.
Прочитайте детские реплики, и Вы сами убедитесь в том, что и с абстрактностью мышления тоже нет явных проблем.
Диалог польского мальчика
– Зачем тебе уши? – спрашивает воспитательница Яна.
– Чтобы всё видеть.
– Но ведь для этого есть глаза.
– Так-то оно так. Но если не будет ушей, шапка сползёт на глаза и я ничего не увижу.
Диалог русских мальчиков
Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.
– Смотри, какие колёсики золотые. Наверно, дорогие.
– Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.
– Покажи!
«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.
– Классный! А давай мы его тоже разберём на части.
Диалог итальянского мальчика
– Дедушка, а ты был маленьким?
– Был, внучек.
– Ну и смеялись, наверно, ребята над твоей бородой и лысиной!
Диалог русской девочки
– Мама! Ты говорила, что дядя сидит у тёти Алёны на шее, а он всё время сидит на стуле.
Диалог украинского мальчика
В Доме культуры демонстрировали фильм для детей. Миколка тоже пошёл. Протягивает деньги на билет, а кассир ему говорит:
– У тебя здесь только 5 карбованцев, а нужно 10.
– Ничего, я одним глазом посмотрю.
Всё целое имеет свою ЕДИНИЦУ.
1. Единицей мышления является мысль.
2. Единицей предложения является слово.
3. Единицей слова является буква.
Чрезвычайно важным моментом в личностно-интеллектуальном процессе самообучения является факт изменения ребёнка как субъекта когнитивно-образовательной деятельности.
Таким образом, ребёнок как самообучающаяся личность, не только мыслит образами, но и решает конкретные задачи из окружающей действительности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми в реальном социуме.
Речь идёт о том, что мышление ребёнка, являясь по форме личностной деятельностью, по своему содержанию (контексту) выступает как деятельность социально (общественно) обусловленная.
Следовательно, в процессе самообучения личности школьника педагогу необходимо учитывать влияние социокультурных условий среды жизнедеятельности ребёнка на сам ход его мыслительной, когнитивно-образовательной деятельности.
Если ребёнок проигнорировал просьбу, требование взрослого, то, значит, взрослый не проявил ключевую способность к коммуникативно-регулятивному сотрудничеству – он не встал на точку зрения ребёнка, не смог увидеть интеллектуальные и логические особенности детского мышления
З. Н. Ичин-Норбу
Однако легко видеть, что ключевые условия понимания ребёнком намерения взрослых, их требований и сути задания – эмоциональное переживание личности ребёнка.
Можно провести для наглядности простой тест на «эгоцентризм» взрослого – игнор ребёнка.
Как мы знаем из многолетнего педагогического опыта, для ребёнка значимы только те требования, которые в нём вызвали эмоциональное переживание – личностную значимость.
Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».
Диалог испанской девочки
– Одевайся, доченька, ты уже большая.
– Дай мне отдохнуть, я же всю ночь спала!
Диалог австралийского мальчика
– Мама, у этого дяди нет ни одного волоска на голове!
– Тише, Питер, а то дядя услышит!
– А разве он этого не знает?
Диалог американского мальчика
В магазин игрушек вошёл мальчик и попросил завернуть ему легковой автомобильчик. Когда он протянул игрушечные деньги, тот засмеялся.
– А чего вы смеётесь? – не понял малыш. – Автомобиль тоже ведь не настоящий!
Легко заметить, что требования и вопросы взрослых часто детей приводит в противоречие увиденного и услышанного. Следовательно, ребёнок удивлён, а удивление ребёнка как раз и свидетельствует о наличии сознания.
Вывод: требования, просьбы и рекомендации взрослых должны соответствовать не только интеллектуальным особенностям, но и возможностям детской знаниево-мыслительной деятельности.
Каждый ребёнок занимается математикой, но… кто-то считает, кто-то учится писать прописные цифры, кто-то выполняет задания в рабочей тетради
Пятилетняя Нирмала удивляется, а значит, осознаёт свойства ингредиентов состава теста для блинов
1. Частицы, из которых состоит мука и сахар имеют разные размеры.
2. Сахар быстрее растворяется, чем мука.
3. Если мука образует некое вязкое вещество, то кристаллы сахара не только исчезают, но и не меняют прозрачность, бесцветие воды.
4. Венчик ускоряет растворение веществ в воде.
5. При круговорете теста образуются некие слои круга.
6. Густота теста зависит от количества муки.
7. Молоко разжижает тесто и т. д.
Сказанное, описанное, не в меньшей мере, относится не только к речевому мышлению, но и мыслительной активности, имеющей прямое отношение к когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой ребёнок пополняет базовый объём словарного запаса и житейского социокультурного опыта.
Между тем, в область подсознания уходит любое понятие:
– жидкое тесто;
– густое тесто;
– количество муки, сахара;
– гладкость теста;
– распылённость муки;
– объём, толщина и высота;
– глубина;
– концентрация;
– пропорция и состав;
– ингредиенты и свойства веществ;
– ёмкость сосуда и т. д.
Пятилетняя Нирмала видит, как порошок растворяется в воде – диффузия – взаимное проникновение молекул порошка в молекулы воды
Следовательно, для неё не составляет никакой трудности понятия: «молекула» и «диффузия».
Она наглядно и доступно может объяснить – почему пятно исчезает быстрее при намыливании грязного носочка, чем, если бы она стирала только в растворе порошка?
Она может легко объяснить без пояснений взрослого – почему грязная вещь быстрее и качественнее отстирывается в горячей воде, нежели в холодной. Девочка довольно просто оперирует понятиями:
– «температура»;
– «скорость растворения»;
– «время растворения»;
– «время стирки»;
– «трение»;
– «вес»:
– «ёмкость тазика»;
– «комфортная высота» и т. д.
Пятилетняя Нирмала не просто вытирает пыль с книг, она понимает, что: пыль оседает на предметы из-за того, что на неё действует «Сила тяготения Земли», " Сила трения»
1. Обложка книги имеет:
– ширину;
– длину;
– высоту.
2. Можно даже вычислить периметр и площадь обложки.
3. Книга имеет:
– размер;
– вес;
– форму;
– объём;
– шероховатую или гладкую поверхность.
4. Объём книги зависит от количества листов, которые можно посчитать или посмотреть номер страницы. Вес книги зависит:
– от количества страниц;
– от качества бумаги;
– от толщины листа.
5. Обложка книги обязательно иллюстрирована. Сюжет картинки подскажет содержание книги.
Вместе с тем, многие трудности ребёнка в понимании речи взрослых и, особенно в овладении чтением и письмом, зависят от того, насколько он овладел умениями – вычленять языковые явления как самостоятельные, употребления, не связанные с контекстом. Владение этим умением часто недооценивается при начале самообучения ребёнка.
Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».
Диалог американских малышей
Дети спрашивают у отца:
– Это правда, что Бог заботится о нас?
– Правда.
– И к вам нас принёс аист?
– Да.
– А подарки раздаёт Санта Клаус?
– Конечно.
– Тогда зачем с нами живёте вы?
Диалог никарагуанского малыша
Мама поинтересовалась у своего малыша:
– Что бы ты хотел получить на день рождения?
– Лошадку, пистолет и три дня не умываться.
Диалог арабского малыша
Семья смотрит скачки. Сын спрашивает:
– Мама, а за кем бегут эти кони?
– Не за кем, а за победой. Первая получит большой приз.
– Первая? А зачем тогда бегут остальные?
Собственно говоря, вышепредставленные диалоги уже в очередной раз наглядно демонстрируют факт – у детей по природе их развития не может быть и речи о «ведущей игровой деятельности».
Я не знаю, как ещё доказать неправильность этого абсурда. Играют взрослые, например.
1. В примерных и преданных работников-подчинённых, затаив и завуалировав собственную зависть к успехам начальника-работодателя.
2. В умных и начитанных «всезнаек», понимая то, что невозможно всё знать, а только много знать, и то относительно кого-то.
3. В успешных бизнесменов, которые легко и бессовестно обкрадывают наивных, а потому и чистых, доверчивых людей.
4. В преданного ДРУГА или ПОДРУГИ, чтобы сделать несчастными тех, кто доверяет им всецело.
Этот список можно продолжать и продолжать, но вряд ли учёные психологи согласятся с моими доказательствами. Но не это главное, а то, что родители, в конце концов, должны понять, что ребёнок не умеет играть, он целиком и полностью поглощён ПОЗНАНИЕМ МИРА реалий.
На этой странице вы можете прочитать онлайн книгу «Знаниево-мыслительная активность. Дидактическая практика для педагогов и родителей», автора З. Н. Ичина-Норбу. Данная книга имеет возрастное ограничение 12+,.. Книга «Знаниево-мыслительная активность. Дидактическая практика для педагогов и родителей» была издана в 2022 году. Приятного чтения!
О проекте
О подписке