А если у нашей школы будущее ?

В последнее время первыми лицами нашей страны снова уделяется определенное внимание проблемам школы. И это вполне естественно – ведь, если наша школа не изменится, причем кардинально, никаких позитивных сдвигов в модернизации страны ждать не приходится.

Но способна ли сегодняшняя школа к переменам, понимает ли их необходимость и хочет ли их?

Я говорю «школа», подразумевая под этим понятием учителей, учащихся и их родителей. Фактически это все наше общество, от которого мы все ждем, когда же оно станет гражданским, то есть способным ставить перед властью те проблемы, которые та должна решить, а оно, это общество, почему-то, в основном, молчит и все терпит.

Ответим поочередно на поставленные вопросы в отношении всех категорий наших граждан так или иначе связанных на определенном жизненном этапе со школой. Попробуем представить читателям обобщенные портреты сегодняшних учителей, школьников и их родителей. Сразу оговорюсь, что, безусловно, есть личности, чье отношение к образовательному процессу далеко выходит за рамки тех характеристик, которые я приведу ниже. Увы, их так мало, что погоды в целом они не делают. Кто они сегодня – наши учителя?

В 85-90 случаях из 100 – это немолодые, скорее даже пожилые, одинокие люди, Преимущественно женщины, чаще всего с синдромом профессионального выгорания. Мне возразят, назовут цифры, свидетельствующие о некотором притоке в последние годы молодых специалистов в школу. Увы, отток этих учителей из школы весьма значителен, особенно в связи с тем, что через 3 года льготы для молодых специалистов заканчиваются, а требования к учителям все время растут. Не готово большинство молодежи к труду вообще, а к невероятно психологически затратному педагогическому труду, тем более. Да и в педвузы большинство абитуриентов поступают не по призванию и велению души, а потому что конкурс низкий. Это касается, конечно, не только педагогов, а и вообще большинства всех студентов, но случайный человек в роли учителя, врача социально опасен.

Но и даже то, что педагог остался в профессии на долгие годы не всегда гарантирует, что он способен не только к репродукции знаний и умений, а к воспитанию личности, стремящейся к самопознанию и саморазвитию.

Творчески работающих учителей еще очень немного, но они есть и за ними будущее, однако именно им в сегодняшней школе с ее бюрократическими заморочками, труднее всего. Требования вышестоящих инстанций от администрации школы и учителей практически 100% успеваемости приводит к полному абсурду: учителя учат тех, кто учиться не хочет и никогда не будет, а на тех, кто хочет и может учиться, времени не хватает. Говорить о каком-то совершенствовании школы здесь не приходится. Примитивное натаскивание старшеклассников на сдачу ГИА и ЕГЭ вообще обучением не является.

Об этом свидетельствует резкое падение интереса большинства к обучению в 10-х и 11-х профильных классах. Резко падает посещаемость занятий старшеклассников, учащаются прогулы. Дети быстро понимают, что рычага давления на них у школы уже нет. Сдавать теперь экзамены все равно не в своей школе. Так зачем туда ходить. Ведь тройки все равно поставят, а школьная оценка потеряла свое значение с введением внешней аттестации вообще. Зачем посещать уроки тех предметов, по которым сдавать экзамены не придется.

Хорошая идея профильности обучения практически загублена. Она свелась к увеличению учебных часов по тем предметам, которые условно связаны с данным профилем. Почему условно? Будущему экономисту или инженеру необходимо хорошо знать математику, но это, как говорят математики необходимое условие, но недостаточное. А вот помочь будущему выпускнику понять сможет ли он со временем стать врачом или инженером, педагогом или юристом, школа не может. Да и особо не хочет. Не ее это цель, по мнению подавляющего большинства числа наших учителей.

Да и наши выпускники школ, и их родители, на этом и не настаивают. Главное, чтобы ГИА, ЕГЭ были успешно сданы, а там как-нибудь в ВУЗ попасть. Конечно лучше в тот, который престижнее. Но в крайнем случай сойдет любой, даже педагогический.

Знакомство с подготовленными проектами новых стандартов образования радует. Переход к индивидуализации обучения дает надежду на долгожданные изменения. Да вот только способны ли мы – учителя, ученики, родители к этому, хотим ли? Не утопим ли вместе с нашим чиновничеством очередную идею в бесконечных планах и отчетах?

Сначала на 5 лет, потом – на 10 лет. Тогда уж лучше вообще на 2100 год. Тогда уж точно никто не доживет и подвести итоги очередной благоглупости будет некому.

Есть ли выход из явного тупика, в который на всех парах, по моему мнению, летит школа?

Только в прекращении бюрократического давления на нее и произвола последних лет, предоставлении самостоятельности образовательным учреждениям не на словах, а на деле. И пусть главным критерием работы школы будут ее счастливые дети, не затурканные, а творчески мыслящие учителя, вместе с родителями, делающие самое благородное дело на Земле – воспитание подрастающего поколения.

Белая ворона

1 марта. Вчера, возвращаясь с работы, увидел в стае воробьев странного белого, даже не очень-то и на воробья похожего, самца. Как будто белой пудрой обсыпанные перья, почти не виден «галстучек», и при всей его не похожести на остальных птичек – невеличек, что-то неуловимо оригинальное, необычное было во всем его облике. Шумная стайка как всегда деловито перелетала с места на место в поисках корма, но воробей – альбинос был в ней явно случаен. На птицу, безусловно, обращали внимание все сотрапезники, и было заметно, что корм ему явно достается в гораздо большей борьбе, чем другим. Почти каждая крошка доставалась с боем, писку было столько, что даже некоторые прохожие останавливались и смотрели на воробьиные бои. Несколько человек спросили – не знаю ли я, что это за птичка? Узнав, что это воробей- альбинос, некоторое время с любопытством наблюдали за ним. Но, увы, крошки, которыми кормились птицы, закончились, и стайка переместилась на какое- то новое, только им известное место.

20 марта. Сегодня было очередное совещание коллектива. Любопытное для наблюдения, и одновременно довольно пустое, с точки зрения результата мероприятие.

Много шума, разговоров не столько по делу, сколько около дела. Особенно заметно желание выделиться, что называется «порулить», у нашего руководителя. Человек, несомненно, неглупый, порой способный на нестандартное решение, к сожалению, в свое время явно не сумел продвинуться по карьерной лестнице и теперь постоянно всем и вся, по делу и нет, подчеркивает, что только за ним во всех случаях жизни должно оставаться последнее слово. Причем буквально во всем, от действительно принципиальных вопросов, до таких мелочей, на которые другой бы умный руководитель и внимание бы не обратил. Ведь есть целый штат замов, помов и т.д., и каждый отвечает за свой участок, но все уже привыкли, что ни один вопрос не решается без личного участия «Первого Лица» и порой решение незначительного вопроса занимает столько же времени, сколько у воробьев в борьбе за очередную крошку хлеба. Писку много, а результат…

10 апреля. Дни идут, все ближе финал, итог очередного учебного года. Что он дал тебе, твоим ученикам? Нужен ли ты еще им, или тоже, стремясь удовлетворить свое честолюбие, превратился в вожака стаи, единственно знающего, где можно добыть крошки? Крошки или крохи? И чего: хлеба или знаний того, как стать тем, кем только Ты можешь и должен стать в постоянно меняющемся мире? Скоро это станет ясно, ведь впереди зачеты, экзамены, тот самый сложный и интересный для меня, учителя, момент. Момент истины.

До сих пор всегда стремился не столько передать знания, сколько помочь каждому найти свой, только ему присущий литературный стиль. Не всегда получалось, к сожалению. Очень обидно бывает, когда видишь, что кому-то из них не хватает совсем немного, кажется, еще чуть-чуть, напрягись, переступи через свою лень, но … Что ж, остается только утешаться тем, что не всем быть писателями, и все у них еще впереди. Правда, весь педагогический опыт наблюдений за теми, кто уже ушел от тебя во взрослую жизнь давно показал – тот человек, который не почувствовал вкуса труда до 15-16 лет (любого, хотя мне ближе все же учебный), почти наверняка не состоится, как личность.

3 июня. Вот оно мгновенье счастья! Давно понял, что счастье не может длиться долго, более того чаще всего мы, увы, его не замечаем, проходим мимо в каждодневной суете дел и событий. Только потом мы понимаем, да и то не всегда, как хорошо нам было в тот или иной момент жизни, по той или иной причине. «Каждому свое» и у каждого свое. И все-таки преимуществом возраста, причем неоспоримым, по крайней мере, для меня, человека уже немолодого, является ощущение, может быть даже наитие по отношению к каким-то важным предстоящим событиям. Вчера прочитал экзаменационные работы своих выпускников. Сколько же радости они принесли! И дело не в оценках, вернее не только не в них. Ни одна работа не только не похожа на другую, но и, это, пожалуй, главное, все они, и хорошие и не очень, содержат в себе индивидуальный авторский стиль, дают свою собственную оценку тех произведений, которые они выбрали для анализа. Это ли не миг удачи для тебя, учителя литературы, ставшим им почти случайно в далеко немолодые годы.

Что же дальше? Ведь этот твой результат никак не отмечен, даже твоими учениками, во многом, скорее всего еще просто не понят. Такова жизнь педагога. До сих пор помню, как несколько лет назад на вечере встречи с выпускниками той школы, в которой много лет назад начинал работать учителем, ко мне подошел уже лысеющий мужчина. Он рассказал, что едва ли не самое наибольшее впечатление из всей его учебы на него произвел мой рассказ о героях Брестской крепости во время Великой Отечественной войны. Причем не о подвиге воинов вообще, а об участии в обороне моего отца. Мой папа, один из участников обороны, должен был приехать в школу вместе со своими однополчанами с выступлением. Вот я и хотел подготовить детей к встрече с ветеранами. Кстати, когда я спросил этого, уже взрослого человека – что же он помнит из той встречи, то выяснилось, что текста рассказа он и не помнит. А вот эмоциональный фон разговора остался, видимо, на всю жизнь. Как потом я выяснил, наверное, потому, что своего собственного отца он и не знал. Вот уж действительно, «нам не дано предугадать, как слово наше отзовется».

25 июня. Несколько дней назад закончился учебный год. После выпускного вечера по дороге домой я увидел стайку радостно щебечущих воробьев. Часть с упоением купалась в луже, часть дралась или просто гонялась друг за другом. Шум, гам, веселье. Почти как мы. Или мы как они? Но белого воробья среди них не было. А жаль…

Школы господ

В начале 90-х годов прошлого века в новой России появились частные школы. Созданы они были для обучения детей нарождающейся в то время стремительно богатеющей «элиты». Отсутствие серьезной образовательной политики со стороны государства, поиски во многих общеобразовательных учреждениях иных, чем в советской школе, путей образования и воспитания детей, повлияло на возникновение у многих родителей беспокойства за учебные успехи своих детей. При этом у подавляющего большинства родителей выбора образовательного учреждения для своих детей как не было, так и нет. Совсем иначе обстояли дела у тех людей, кто за 1 месяц мог платить за обучения своего ребенка такую сумму, которую и сегодня далеко не каждый коммерческий ВУЗ за семестр, а то и за год берет за обучение. Главным для большинства родителей учащихся частных школ, по моему мнению, было подчеркнуть устройством ребенка в ЧОШ (частная Школа) свое материальное благополучие. Как покупкой нового суперавтомобиля, катера, особняка на Канарах и др. Кроме того, пусть это не покажется странным, значительной части богатых родителей появление частных школ просто развязало руки в отношении воспитания собственных детей. Зачем думать о здоровье, питании, учебе и времяпровождении собственного чада? Пусть думают учителя и воспитатели ЧОШ. Кстати, и от возможности попробовать алкоголь и наркотики моих детей уберегут. Чему-то научат, мир покажут (на экскурсиях за границу), приласкают, подлечат. Фактически заменят меня, родителя. А я заплачу! Да еще и обругаю, если не понравится та или иная итоговая, а иногда и текущая оценка. Никогда не забуду, как выклянчивал один из моих бывших выпускников итоговую хорошую оценку в аттестат не только у меня, но и еще у половины своих учителей. Еще бы, ведь папа обещал ему за аттестат без «троек» подарить дорогущую машину. Увы, не выклянчил горе – ученик у всех учителей хорошие оценки, не смог, хотя даже подключил к давлению на учителей учредителей школы. Не получил он в тот момент заветные ключи от автомобиля. А мы, учителя ЧОШ, в очередной раз, выслушали нотацию учредителей, напомнивших, кто и за что нам деньги платит. Вот так, в прямом смысле покупались и покупаются школьные оценки. Правда оговорюсь, так было, и думаю, еще долго будет, и в государственной системе образования. Но здесь это, хотя бы официально запрещено.

При этом не могу не сказать о несомненных преимуществах этих школ перед государственными. Во-первых, это возможность получить в них образование больным детям, тем, кто по целому ряду причин не смог учиться в государственной школе. Во- вторых, это почти полное отсутствие какого- либо контроля со стороны государства за состоянием обучения и воспитания. При умном учредителе, грамотном директоре, хорошем подборе учителей можно добиться приличного результата. Из абсолютного полуграмотного «халдея» воспитать приличного человека. Кстати, не зря ведь бывшая «братва», набив карманы и став внешне добропорядочными гражданами, отдала своих детей в частные школы. . Понимают наши теперешние бизнесмены, что только хорошо образованные дети смогут уберечь их нажитые капиталы. Тем более, что большинству этих хозяев жизни ни образования, ни культуры не хватает.

Но на этом, пожалуй, все «плюсы» нахождения детей в частной школе и заканчиваются.

Я не говорю о возможности всех детей в ЧОШ получить качественное образование. Его можно получить в любой школе, можно, вообще выучиться почти всему самому. Конечно, это надо уметь и очень этого хотеть. Так что дело не в школе, а в самом человеке. Кроме того в последние годы из государственных в частные школы прекратился отток сильных преподавателей. Даже начался обратный процесс. Повлияло на это, как повышение зарплаты в государственных образовательных учреждениях, так и резкое давление на ЧОШ со стороны властей. Ведь подавляющее большинство частных школ арендовало пустовавшие в 90-е годы помещения детских садов. Сегодня же они снова понадобились властям. Ведь, увы, у нас никто всерьез пока не занимается исследованием будущего наполнения детских садов, школ, профессиональных учреждений. Главное, обеспечить сегодняшние потребности населения. Во избежание взрыва народного возмущения.

Нельзя не сказать и о том, что в крупных городах за последние годы снова сложилась система формирования элитных государственных школ. Родители учащихся таких школ, фактически неофициально, а то и официально, платят очень большие деньги. Естественно, это не по карману большинству населения. Но эти школы и не для всех. В них учатся дети чиновников всех рангов, бизнесменов, журналистов всех мастей, около театральных деятелей и т. д. Такие школы оснащены так, как и не снилось частным школам. Ведь для своих детей ни один чиновник никогда еще не пожалел государственных средств. На всех ведь все равно не хватит.

Что же будет с частными школами и что вообще с ними делать?

Вот этим вопросом я и заканчиваю статью. Думаю, что определенное, пусть и небольшое число частных школ, Вузов быть должно. Пусть учатся там те, кто хочет и может. Нет, по большому счету, в этом вреда. Контроль за процедурой проведения ЕГЭ для учащихся школ всех уровней, как итоговой аттестацией ее выпускников, должен быть строгим и справедливым, и все будут в равных условиях.

А каким будет результат, покажет время.

Статья написана в 2010 г.

Убить одноклассника

Опять дождь, слякоть. Настроение хуже некуда, опять вставать, собираться, идти туда, куда уже полгода ноги не идут. И кто придумал эту гнусность – школу.

Кстати, стоп, а почему гнусность, с каких пор я стал так думать о ней?

Что изменилось в моем отношении к людям, с которыми я встречался там годами: одноклассникам, учителям?

 Надо подумать, все вспомнить. Наверное, все-таки это отношение копилось годами, не за один день, уж это точно. Когда же, когда и почему? Вот, вспомнил!

Где-то полтора года назад папа сказал мне как-то легко, мимоходом: «А ты у меня, оказывается, и не такой уж умный. Вон Грише всего 3 года, а уже читает, считает и задачки логические решает. А ты-то только в 4 года это смог».