Предисловие

Делая что-то, ты можешь потерпеть неудачу.

Но это не потому, что ты неудачник, а потому,

что ты еще недостаточно осведомлен.

Приветствую тебя, читатель! Если ты уже знаком с моей первой частью пособия и кое-что успел применить на практике, значит правильно понимаешь непреложный закон: «Всегда легче идти дорогой, которую кто-то уже осветил». Причем, в этом случае, совсем не обязательно ставить ногу туда, куда ступал идущий впереди. Главное, что уже сам путь тебе стал виден и понятен.

Иными словами, я предлагаю тебе познакомиться с практическим опытом, полученным мной в результате длительного планомерного труда и значительных материальных и ресурсных затрат, которые ты, возможно, увидишь совершенно по-другому. И, тем не менее, анализ такового послужит тебе отличным инструментом в решении текущих профессиональных задач, а также значительно сократит и облегчит работу в написании многих документов.

Глава I

«Повторим и обозначим»

Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и отражается в различных документах педагога-психолога. В своем первом пособии я подробно изложила информацию о документации педагога-психолога ДОУ, а в приложении, кроме прочей документации, прикрепила несколько образцов перспективного (годового) плана – одного из основных документов, который ведет психолог.

Посему, будем считать, что твой план уже составлен, определены цели и задачи на предстоящий учебный год, и это послужит нам хорошим ориентиром в дальнейшем разборе одного из направлений профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ.

А пока мы не вышли на старт, хочу предупредить тебя, мой любознательный друг, что последовательность нашей интеллектуальной прогулки по этому документу, я специально изменила.

И для начала, давай кое-что в этом вопросе повторим.

Внимательно проштудировав ФГОС ДО, позволю себе изложить в собственной интерпретации ту его часть, которая касается деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения. Перескажу его не совсем последовательно и слегка упрощенно, дабы не сильно углубляться в научные изречения, которых и так достаточно во всех нормативных документах, так как цель этой главы не составить, а освежить в памяти.

Итак, в соответствии со стандартом, у ребенка, помимо психологической готовности и стандартного запаса знаний и умений, к поступлению в школу, должны быть раскрыты и развиты все его задатки.

Раскрытию природных задатков (и не только их) предшествует формирование адекватной возрасту самооценки и положительной «Я-концепции»¹. Причем, формирование адекватной самооценки и положительной «Я-концепции», обязаны быть сформированы у каждого конкретного ребенка, вне зависимости от его психофизиологических и индивидуальных возможностей. Соответственно, эти индивидуальности и возможности требуется своевременно и правильно оценить. Говоря о возможностях, имеется ввиду не только состояние физического и психического здоровья воспитанника и его предполагаемая зона ближайшего развития, но и его потребности и желания. Все это в совокупности выводит педагога-психолога на определение индивидуального ресурса² ребенка и соответственное этому психологическое сопровождение.

Таким образом, как ты понимаешь, психолого-педагогическое сопровождение включает в себя достаточно широкий спектр задач. А его основополагающей целью, согласно ФГОС ДО, является сохранение и укрепление психологического здоровья³ воспитанников (подразумевается успешная социализация, развитие эмоционально-волевого и интеллектуального компонентов ⁴ готовности к школьному обучению, а также развитие активной и творческой направленности личности в различных видах детской деятельности).

Далее поговорим о развивающей образовательной среде ДОУ⁵. То есть, комплексе условий, которые и обеспечивают сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

Вычленяя из этого комплекса условия, обеспечение которых более всего входят в область твоих профессиональных задач, считаю, будет весьма кстати привести в пример следующее распространенное определение: «Искусство педагога-психолога ДОУ заключается в постоянном создании оптимальных условий для безусловной психологической безопасности и эмоционального комфорта всех участников воспитательно-образовательного процесса, а также для эффективного решения ими текущих задач и/ или психологических проблем».

В отношении создания условий, которые во многом связаны с эмоциональным комфортом педагогов, я писала в своей первой части пособия (а разбору часто встречающихся психологических проблем, не связанных с их педагогической профессиональной деятельностью, но тем не менее непосредственно влияющих на процесс эмоционального выгорания, я решила посвятить отдельную книгу).

Что же касается самих воспитанников, то такими оптимальными условиями будут являться создание атмосферы, способствующей повышению субъективной значимости каждого ребенка в процессе его деятельности и отношений как со взрослыми, так и со сверстниками, позволяющие учитывать образовательные потребности, индивидуальные возможности и желания ребенка, соответствующее этому наполнение предметно-развивающей среды, и широкое использование игровых упражнений для развития его психических процессов, формирующих способы решения умственных и практических задач.

В виду чего, задачи психологического сопровождения⁶ должны конкретизироваться и ранжироваться в зависимости от возраста детей, уровня их физического и психического развития, показателей эмоционально-волевой сферы.

Соответственно, первыми всегда выступают диагностические задачи. На каждом возрастном этапе психического развития выделяются наиболее значимые, существенные, психологические характеристики и новообразования, выступающие в качестве критериев оценки характера хода развития каждого ребенка, и служащие одним из показателей его психологического здоровья.

Вторыми идут задачи по планированию твоей профессиональной деятельности по результатам диагностики. На этом этапе происходит уточнение количественного и качественного состава воспитанников, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации, а также имеющих иные психологические проблемы. Определение путей, методов и способов их решения, которые ты последовательно вписываешь в свой перспективный план в направлении профилактическая, развивающая и коррекционная работа.

Здесь хочу подчеркнуть, что все задачи психологического сопровождения воспитанников решаются интегрировано, в ходе освоения ими образовательной программы.⁷

Таким образом, становится более понятно, что комплекс условий (создание среды), который обеспечивает развитие детей в дошкольном учреждении – есть не что иное, как правильная постановка и своевременное решение задач в отношении тех проблемных аспектов, которые препятствуют гармоничному развитию воспитанников⁸. При этом, созданные таким образом условия должны упрощать процесс развития каждого конкретного воспитанника, а ни в коем случае не затруднять его.

Поэтому начинается этот процесс уже с момента подачи документов для зачисления ребенка в ДОУ его родителями или опекунами.

Глава II

«Про него, но не с ним»

Вторую главу я решила посвятить работе с родителями/опекунами вновь поступившего в ДОУ ребенка еще на той стадии, когда они только первый раз переступили порог дошкольного учреждения.

Интересуясь практическим опытом коллег по взаимодействию с родителями вновь поступающих детей, я обнаружила тот факт, что их первая встреча происходит, как правило, уже после подачи всех необходимых документов, заключении договора об оказании услуг и соответственно предварительного знакомства только с администрацией ДОУ.⁹

А между тем, самыми устойчивыми впечатлениями в формировании имиджа ДОУ, являются именно первые. Поэтому совершенно не лишним будет организовать процесс первого знакомства с детским учреждением со встречи именно с педагогом-психологом. Психолог грамотно купирует любое критическое оценивание (при его наличии) и наполнит встречу с родителями особым содержанием, направленным на установление доверительных отношений. Он же проводит их по нужным кабинетам, начиная с кабинета заведующего и т.п., формируя восприятие родителей, как участников образовательного процесса, на активное сотрудничество с ДОУ.¹⁰

В дополнение психолог получит замечательную возможность вовремя проинформировать родителей/опекунов о всех тонкостях адаптационного периода малыша к дошкольному учреждению, чтобы правильно организовать его адаптацию и настроить родителей на дальнейшее сотрудничество.

Благодаря такому доверительному знакомству, в ситуации, когда психолог помогает родителям пройти организационный процесс устройства ребенка в ДОУ, возможности уточнить как можно больше информации о будущем воспитаннике на порядок возрастают.

В последнее время возросла тенденция того, что родители не предоставляют в детское дошкольное образовательное учреждение ту информацию о состоянии здоровья ребёнка, которую они не желают разглашать (действующее законодательство это позволяет), но которая существенно может помочь педагогу-психологу в его развивающей или коррекционной работе с воспитанником. А порой, просто предотвратить нежелательные поведенческие или соматические проявления еще до их возникновения. К сожалению, не все родители понимают, что проблему проще предупредить, чем потом ее решать, и для этого психологу нужна достоверная и своевременная информация. Ведь прежде чем начинать взаимодействовать с ребенком или просто проводить наблюдения за ним, педагог-психолог смотрит его медицинскую карту.

С 2018 года для поступления в детское образовательное учреждение от родителей/опекунов требуют только медицинское заключение на ребёнка. Никакого обязательного перечня врачей не существует, и от рекомендаций врача педиатра посетить того или иного специалиста родители ребенка могут отказаться. Таким образом, медицинские карты в дошкольных учреждениях превратились в формальность.

Вот почему столь важна для психолога доверительная беседа с родителями малыша. И поэтому я посвятила целую главу этому вопросу, предлагая свой вариант решения. Воспользоваться моим советом или нет, конечно, решать тебе, мой друг.

А, возможно, прочитав эту главу, у тебя созреют свои идеи по разрешению описанной мною проблемы. И это замечательно!

Глава III

«С чего начинать укреплять психологическое здоровье»

Для того, чтобы рассматривать очень важную тему как сохранять, укреплять и поддерживать психологическое здоровье воспитанников, нам непременно нужно уяснить что же это такое – психологическое здоровье. В первой главе я уже обозначила значение этого термина (смотри основной текст в скобках и сноски к первой главе). Однако такой важный вопрос требует более детального рассмотрения, поэтому каждая глава второй части моего пособия, тем или иным образом, будет его раскрывать.

Психологическое здоровье – это совокупность душевного и физического комфорта. То есть, комплекс знаний, навыков, умений и качеств личности дошкольника, которые позволяют ему безболезненно адаптироваться в социуме в различных обстоятельствах, позволяя наиболее полно раскрывать свой личностный потенциал.

Из чего следует, что приобретение дошкольником знаний и умений, а возможно и формирование новых качеств личности, раскрытие природных задатков, способствующих установлению его душевного и физического комфорта – основная профессиональная задача педагога-психолога ДОУ.

Так с чего же следует начинать?

Конечно с адаптации.

Переходя к теме адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения, совершенно не хочется вторить тем прописным истинам, которые каждый психолог четко знает и выполняет, и с которыми он ежегодно знакомит родителей и публикует на своей страничке сайта ДОУ.¹¹

И тем не менее, совсем обойти эту тему было бы тоже неправильно. Поэтому коснемся тех ее аспектов, которые не слишком, как мне кажется, «заезжены интернетом».

Пропуская то, что относится к подготовительной, просветительской деятельности с родителями воспитанников, обратимся непосредственно к анализу особенностей детско-родительских отношений и их взаимосвязи с характером адаптации ребенка к условиям ДОУ.

В этой связи, не будет лишним напомнить, что взаимодействие с матерью и другими близкими, возникающее в самом начале жизни малыша, оказывает огромное влияние на все его последующее развитие. Формирующиеся на первом году жизни модели отношений с окружающим миром (подсознательный образ себя, других людей и межличностного взаимодействия с социумом), определяют возможности ребенка адаптироваться к новым условиям, построению отношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональное и познавательное развитие. ¹²

Иначе говоря, степень доверия ребенка к самому себе и внешнему миру прямо пропорциональна поведению родителя или того близкого человека, который за ним ухаживает и с которым у него возникают отношения привязанности¹³. Причем формирование привязанности – это естественный процесс, жизненно необходимый для развития ребенка. Поэтому привязанность к значимому взрослому возникает у малыша в любом случае, даже если взрослый лишен чуткости или невнимателен.

И поскольку привязанность сохраняет роль активно действующего психологического механизма на протяжении всей дальнейшей жизни человека (и чем меньше ребенок, тем сильнее эти подсознательные проявления), оценивать адаптацию ребенка к условиям ДОУ и выстраивать дальнейшую психолого-педагогическую работу необходимо и с учетом этих показателей.

На основе теории Д. Боулби (читай сноски), был разработан целый ряд диагностических методик, позволяющих судить о характере привязанности малыша к значимому взрослому. Наиболее известной является методика американского психолога М. Эйнсворт ¹⁴ «Незнакомая ситуация». Главными показателями качества привязанности в этой методике является изменение познавательной активности ребенка при расставании с матерью, а также реакция ребенка на разлуку и встречу с матерью. Причем поведение ребенка во время встреч более показательно, чем его реакция на разлуку.

Впоследствии эту методику адаптировали для детских садов Р. Марвин и П. Бриттнер. Ее легко можно найти в интернете, набрав в строке поиск модифицированный тест «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста». Также модификацию методики М. Эйнсворт, разработала наша соотечественница М. Василенко под названием: «Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации».

Однако, здесь стоит оговориться, что применять одну из вышеперечисленных методик следует на самом начальном этапе привыкания ребенка к ДОУ. А точнее, в первые часы знакомства с группой и педагогами, т.е. когда мама/значимый взрослый приводит своего малыша на очень непродолжительное время.

Используя в своей работе любую выбранную методику, дополняя ее результаты данными карты адаптации и протоколов наблюдения за ребенком в различных видах его деятельности, в совокупности с данными опросных бесед и анкетирования родителей/опекунов, ты сможешь безошибочно определить какой тип привязанности у конкретного ребенка. И, соответственно, правильно спрогнозировать течение его адаптационного периода, обеспечив наиболее благоприятные условия для привыкания ребенка к детскому саду. Также в рамках психологического сопровождения семьи воспитанника, при необходимости, своевременно провести ряд дополнительных диагностических процедур и консультаций, направленных на нормализацию детско-родительских отношений.

Далее давай разберем как тип привязанности ребенка к значимому взрослому (читай сноски) связан с процессом его адаптации к ДОУ.

Страх перед незнакомым человеком и сепарационная тревога имеют глубинные причины, и свойственны всем детям, но реакция детей на чужого и разлуку со значимым взрослым различаются. Причиной этих разных реакций служат различия в надежности сформированной привязанности.

Так у ребенка с надежным типом привязанности и позитивном отношении родителей/опекунов к дошкольному учреждению, самое благоприятное протекание процесса адаптации и положительный прогноз дальнейшего психического развития. Когда родитель уходит – ребенок расстраивается. Однако, сформированное доверие к внешнему миру и соответственно развитая познавательная активность такого малыша, предоставляет хорошую возможность педагогам для налаживания положительных эмоциональных контактов с ним. Поскольку ребенок с надежным типом привязанности своевременно получает заботу и поддержку родителей, он обладает достаточной уверенностью, позволяющей ему справляться с новыми ситуациями. А в случае реальной или мнимой угрозы он смело полагается на помощь и поддержку окружающих его взрослых. Когда родитель возвращается, ребенок демонстрирует внутреннее спокойствие и радостно его встречает.

Если психофизиологические показатели ребенка в целом соответствуют норме, и в этот процесс не вмешивается случайная болезнь, то сроки адаптации и ее развитие протекают по характеристикам легкой степени, даже в случаях, если навыки самообслуживания такого малыша в чем-то недостаточно сформированы, т.к. он хорошо социализируется и быстро научается.

Ребенок с тревожно-амбивалентным типом привязанности не доверяет незнакомцам даже в присутствии матери и проявляет очень слабую исследовательскую активность в любой незнакомой обстановке. Оставшись в группе детского сада без матери, он находится в постоянном стрессе, не зная чего ожидать от окружающих, и первое время абсолютно замкнут. Сценариев, разворачиваемых событий, может быть два.

В первом случае, ребенок мало двигается, часто плачет, участия в организованных педагогом играх не принимает, упрямится. Предлагаемые игрушки не вызывают того интереса, за которым должны следовать игровые действия. О развитии речи малыша можно узнать только со слов родителей.

Во втором случае, плач ребенка после ухода родителей длится не столь продолжительное время, но уходит во внутренний план, и его основным эмоциональным состоянием является тревожная напряженность. Внутренний страх заставляет малыша проявлять податливость, от чего состояние эмоционального напряжения только увеличивается, так как страх поддерживает стресс и образуется порочный круг.

Приход родителей в обоих сценариях вызывает в ребенке двойственные чувства: с одной стороны, он рад их приходу, а с другой – демонстрирует им крайнюю обиду.

В первом случае, это скорее обидный гнев и непослушание.

Во втором случае, ребенок, который на протяжении всего времени держал свои слезы внутри, сильно расплачется, увидев маму или другого родственника.