Авторы:

Мария Монтессори, Елена Хилтунен, Виктория Дмитриева

Тема:

Семья и воспитание

Правовую поддержку обеспечивает юридическая фирма AllMediaLaw www.allmedialaw.ru

Введение

Система Монтессори, самая популярная теория раннего развития в мире, зародилась более 100 лет назад в Италии, когда первая женщина-врач Мария Монтессори, изучив труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара, разработала систему упражнений, развивающих речь посредством тренировки мелкой моторики пальцев. Результатом занятий явился тот факт, что умственно отсталые дети учились читать, писать и считать раньше сверстников, посещавших обычную школу. Данный факт заставил М. Монтессори задуматься о несовершенстве общеобразовательных школ и разработать педагогическую систему, позволяющую детям свободно развиваться и становиться самостоятельными. В 1907 году она открыла первый «Дом Ребенка» (аналог современного детского сада), куда работающие матери могли привести детей, вместо того чтобы запирать их дома.

Идеи Марии Монтессори в течение нескольких лет получили широкое распространение в мире: она проводила семинары в Европе и Азии, России и Северной Америке. Тысячи детских садов открывались в разных странах. В России на протяжении нескольких десятилетий пропагандистом Монтессори-педагогики являлась Юлия Фаусек. К сожалению, в конце 1920-х годов группы и детские сады, работавшие по системе Монтессори, были закрыты из-за несоответствия социалистической идеологии.

Чем же так привлекательны идеи М. Монтессори, которые больше века не теряют популярности в мире? Прежде всего, Мария Монтессори считала, что школа нуждается в свободе, поскольку душа человека угнетается в рабских условиях. Ее возмущал формальный подход к образованию, когда учитель заполняет голову ребенка набором сухих фактов, заставляя его часами сидеть неподвижно посредством системы поощрений и наказаний. По мнению госпожи Монтессори, настоящая дисциплина основана на свободе и активности и возможна лишь тогда, когда человек является хозяином самому себе и способен регулировать свое поведение в зависимости от ситуации. Она призывала педагогов создать особую развивающую среду, предоставив детям свободу выбирать формы, методы и материалы для обучения.

К сожалению, мало что изменилось за прошедшие сто лет: традиционные учебные заведения ставят во главу угла дисциплину в привычном понимании и совершенно не готовят ребенка к жизни, лишь снабжая его теоретическими знаниями и приучая к повиновению и выполнению правил.

1. Суть метода Монтессори

История системы Монтессори удивительна тем, что к ней с одинаковой ненавистью относились лидеры разных тоталитарных государств: Муссолини, Сталин и Гитлер закрывали Монтессори-школы и устраивали гонения на педагогов – сторонников этой системы. Цель Монтессори-педагогики – воспитание свободных, самостоятельно мыслящих людей, способных принимать решения и нести за них ответственность, – представлялась диктаторам крайне опасной.

1.1. Воспитание чувств

Мария Монтессори считается основоположником сенсорной педагогики. Человек появляется на свет со сформированными органами чувств, которые, однако, еще не могут активно и полноценно функционировать. Госпожа Монтессори полагала, что умственное развитие ребенка напрямую связано с тем, насколько хорошо и быстро он научится управлять своими органами чувств. Связь органов чувств и мышления можно представить в виде следующей схемы:

Впечатления, воздействующие на органы чувств => ощущения => представления => ассоциации представлений => запоминание => анализ => мышление.

Создавая дидактические материалы, способствующие тренировке органов чувств, М. Монтессори преследовала две цели: биологическую (облегчить естественное развитие ребенка) и социальную (подготовить его к жизни в обществе). Мария Монтессори писала: «Воспитание чувств делает людей наблюдательными и не только довершает общее дело приспособления к нынешней цивилизации, но и готовит к жизненной практике. Мне кажется, мы имеем весьма несовершенное представление о том, что нужно для этого. Наш воспитательный метод чаще всего сводится к заучиванию в уме и затем к выполнению. Но весьма нередко ученики, хорошо поняв идею, с огромным затруднением выполняют практическую задачу».

Данное высказывание в наши дни актуально как никогда: школьное и вузовское образование предполагает преимущественно освоение теоретических знаний, и выпускники оказываются совершенно неприспособленными к практической деятельности.

1.2. Задачи Монтессори-педагога

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, какой он есть. Основной принцип Монтессори-педагогики заключается в том, чтобы ненавязчиво стимулировать ребенка к саморазвитию, самовоспитанию и самообучению. У ребенка есть внутренняя потребность познавать мир, нужно лишь создать ему необходимые условия.

М. Монтессори лаконично сформулировала задачи педагога:

– создать развивающую среду;

– вместе с детьми выполнять несколько простых правил;

– не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы со стороны ребенка.

1.3. Сенситивые периоды развития

В основе системы Монтессори лежит понятие о сенситивных периодах. Данные периоды уходят безвозвратно, и порой определенные способности ребенка так и остаются не развитыми. Родители и педагоги обязаны знать о существовании этих благоприятных периодов и создавать все условия для развития детей. Однако следует помнить, что не существует абсолютно точных сроков наступления сенситивных периодов, поскольку каждый ребенок развивается в индивидуальном темпе. Далее представлены краткие описания сенситивных периодов с приблизительными сроками.

Сенситивный – возраст, наиболее благоприятный для обучения определенным видам деятельности. Например, музыкальные способности наиболее активно развиваются с 2 до 6 лет.

Период активного развития речи (от рождения до 6 лет)

После 4 месяцев младенцы начинают воспринимать речь: они поворачивают голову к источнику звука, смотрят в рот говорящему и пытаются подражать звукам. К году ребенок, как правило, произносит первое осознанное слово, и с этого момента его словарный запас стремительно увеличивается. К полутора годам ребенок уже может вербально выражать свои желания и осваивает основы грамматики родного языка. В этот период следует как можно больше разговаривать с малышом, читать ему вслух и обсуждать иллюстрации к книгам. В 2–2,5 года дети склонны разговаривать сами с собой, но постепенно эти монологи становятся внутренними. К трем-четырем годам речь становится полностью осознанной и целенаправленной: с помощью речи ребенок решает свои проблемы, выражает эмоции и желания. В этом возрасте проявляется интерес к буквам, а в 4,5–5 лет ребенок готов самостоятельно учиться читать.

Период активного сенсорного (чувственного) развития (от рождения до 6 лет)

В этот период ребенок как никогда восприимчив к форме, размерам, звукам и цвету. Сначала информация о мире воспринимается через тактильные ощущения и запахи, затем основными источниками информации становятся зрение и слух. Все развивающие материалы и игрушки, созданные для детей данного возраста, так или иначе воздействуют на органы чувств.

Период развития двигательной активности (от рождения до 3,5 лет)

Первые движения малыша кажутся бессмысленными, хаотичными и беспомощными. Тем не менее таким образом младенец начинает осваивать окружающий мир. Со временем его действия становятся более скоординированными, выразительными и осмысленными: чем сложнее движение, тем больших физических и умственных усилий оно требует. К окончанию данного периода движения ребенка сформированы и практически не отличаются от взрослых.

Период формирования представлений о порядке и аккуратности (с 2 до 4 лет)

Это «золотой» период для приучения ребенка к аккуратности. По мнению Монтессори, именно сейчас для ребенка важен строго определенный жизненный уклад: посуда должна быть на кухне, обувь в коридоре, одежда – в шкафу, а игрушки – в ящике. Для него крайне важно каждое утро просыпаться и видеть вещи на своих местах, а задача родителей – помочь ребенку соблюдать порядок. Начните убирать сами, постепенно вовлекая малыша в процесс.

Конец ознакомительного фрагмента.