Цитаты из книги «Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. Отечественный и зарубежный опыт»

В ходе реализации арт-терапевтической программы решались следующие исследовательские задачи: • анализ и обобщение специальной литературы по теме; • разработка концепции арт-терапевтического вмешательства; • подбор и апробация арт-терапевтического и психолого-педагогического инструментария; • количественная и качественная регистрация и анализ наблюдаемых феноменов и оценка коррекционных и развивающих эффектов.

Наряду с арт-терапевтическими приемами экспрессивной направленности, использовался ряд изобразительных и неизобразительных методов диагностики, позволяющих оценить исходные характеристики участников занятий, коррекционные и развивающие эффекты программы: тест Люшера, направленный на изучение нервно-психического благополучия и уровня активированности; техника стимульного рисования Р. Сильвер (Silver, 2002), направленная на оценку эмоциональных нарушений и образа «я»; методика «Цветоструктурирование» (раскрашивание фракталов), направленная на изучение познавательных и эмоциональных особенностей (Чередникова, 2004). В качестве дополнительного психолого-педагогического инструментария были использованы: психолого-педагогические «Цветописи», направленные на ежедневную оценку поведенческих и эмоциональных особенностей и выраженности отклонений воспитанников детского дома; анкеты для педагогов, позволяющие изучить их мнение о результативности арт-терапевтической программы; анкеты для воспитанников, участвующих в арт-терапевтических занятиях, направленные на изучение значимости и результативности арт-терапии, их отношения к занятиям; заключения психиатра.

Программа состояла из 12 занятий, которые продолжались с октября по декабрь 2007 г. включительно один раз в неделю по полтора часа. Тематический план занятий включал поэтапное освоение участниками различных изобразительных материалов и техник (рисование каракулей, рисование в круге, коллаж, раскрашивание фракталов). Одно из занятий предполагало также прослушивание музыки с отражением фантазий в рисунке. Несколько занятий были связаны с совместной изобразительной деятельностью участников (например, техники «Рисование по кругу»). Первое занятие включало знакомство участников с правилами поведения на арт-терапевтических занятиях, а последнее – подготовку итоговой выставки, интервьюирование участников, подведение итогов.

• арт-терапия является средством преимущественно невербального общения; это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном выражении своих мыслей и переживаний; • изобразительная деятельность является средством сближения людей; это особенно важно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов, в общении по поводу сложного или деликатного предмета; • арт-терапия предполагает атмосферу свободного самовыражения и самопознания, терпимости и внимания к внутреннему миру человека; • продукты изобразительной деятельности являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для диагностики, динамической оценки состояния, психологических исследований; • участие в арт-терапевтических занятиях в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, позволяет преодолевать апатию и безынициативность, формировать более активную жизненную позицию; • арт-терапия мобилизует творческий потенциал, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления, отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии человеком своих возможностей и утверждении им своего индивидуально-неповторимого способа бытия-в-мире.

При планировании использования арт-терапии с воспитанниками специального детского дома, нами были приняты во внимание следующие особенности и преимущества арт-терапии (Копытин, 2001): • практически каждый человек (независимо от возраста, культурного опыта и социального положения) может участвовать в арттерапевтических занятиях; она не требует развитых способностей к изобразительной деятельности;

Наша программа разработана для детей в возрасте 2–3 лет и их родителей и имеет преимущественно развивающую направленность. Она ориентирована на развитие сенсомоторных, коммуникативных, творческих навыков детей, а также речи, образного мышления и способности к самостоятельному выбору. В то же время она предполагает и коррекционную направленность, связанную с гармонизацией и перестройкой детско-родительских отношений, устранением имеющихся у некоторых детей эмоциональных и поведенческих нарушений.

На наш взгляд, можно использовать арт-терапевтические методы в воспитательно-образовательном процессе и с профилактической целью. Такая своеобразная «прививка творчеством» будет содействовать развитию личностного потенциала, поможет предупредить асоциальное и саморазрушительное поведение, развитие патологических зависимостей, повысит самооценку, улучшит психоэмоциональное состояние.

«арт-терапия – это профессиональная деятельность, связанная с использованием пациентом (клиентом) различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями пациента (клиента) на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликты».

Согласно международному определению (European Consortium of Arts Therapies Education, 1999, 2005), терапия искусством (creative arts therapies) представляет собой группу методов, применяемых специалистами с соответствующей клинической подготовкой и, как правило, на основе одной из экспрессивных модальностей – визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца. Применением визуальных искусств с целью лечения (психокоррекции) занимаются арт-терапевты, музыки – музыкальные терапевты, театральных форм – драматерапевты, танца – танцевально-двигательные терапевты. Интегрированные формы терапии искусством, связанные с использованием разных модальностей одним специалистом, в зарубежной практике используются относительно редко. Правовой и профессиональный контекст использования методов терапии искусством в Российской Федерации пока не урегулирован. Терапия искусством включена в перечень психотерапевтических методов, официально разрешенных к применению с целью лечения врачами-психотерапевтами. В то же время возможно психокоррекционное использование данных методов в процессе консультирования практическими психологами. Применение терапии искусством другими специалистами, в частности, педагогами, в настоящее время оспаривается.