© Наталия Рогова, 2021

ISBN 978-5-4496-3156-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

Данное методическое пособие предназначено для частных преподавателей по направлению «гитара» и для частных музыкальных школ, где появилась необходимость структуризации. Методическое пособие легко читается, в нём имеются пояснения к любому упражнению и к любой аккордовой цепочке. То есть, если ваш преподаватель (или вы сами, как частное лицо) не имеет профильного образования, то и он сможет ориентироваться в написанном материале.

Плюсы для организаций:

– методическое пособие гарантирует заменяемость преподавателя (как правило, каждый педагог учит своему, из-за этого клиенты уходят «за ним», но если будет единая система в обучении, то такие происшествия станут более редкими. Более того, отсутствие педагога на больничном больше не будет поводом для переноса уроков);

– Вы точно будете знать, что делает ваш педагог. Вы точно знаете, сможет ли он это сделать! (просто попросите провести его пробный урок и дайте почитать методику по данному уроку);

– Данная методика написана таким образом, чтобы урок шёл два часа. Но это легко скорректировать, если будет желание.

– У вас на руках появляются как минимум 15 связанных между собой уроков, это значит, что вы можете предлагать какой-либо конечный результат ученикам и продавать уроки «пакетами» от 2-ух месяцев и более.

Мини-курс. Вступительные уроки перед основным курсом.

1. Урок №1

 
1. Посадка. Постановка правой руки.
2. Перебор №1.
3. Постановка левой руки. Упражнение «Паучок».
4. Базовые аккорды Am, Dm, E, Am. Принцип соединения в 2 действия.
 
 
Комментарии для педагога:
 

1. ПОСАДКА ВО ВРЕМЯ ИГРЫ НА ГИТАРЕ.

Гитара лежит на ноге плоско, без просвета. Не должно быть никакого наклона инструмента к собственному телу, как бы это ни было удобно для обзора струн. Гитара – это не лютня. Объясните ученику, что такое положение инструмента дает лишнюю нагрузку на позвоночник. А это, в свою очередь, приводит к искривлению (в лучшем случае), зажиму нервов, мышц и прочее не очень приятное. В общем, отвечать за проблемы со здоровьем потом вам или организации, которую представляете. Пускай эта информация заставит внимательно отнестись к тому, как ученик держит инструмент. Наше тело должно наклоняться к гитаре, которая всей обечайкой лежит на ноге, а не наоборот.

Гриф гитары должен быть на одной прямой с уровнем виска (точнее, лопатка грифа). Понимаю, что с акустической гитарой это практически невозможно. Но! Постарайтесь хотя бы найти положение, в котором гитару ученик будет держать не так же, как автомат. Пускай это будет «уровень плеча». Или приближенно к уровню плеча. Помните, что кисть левой руки должна быть свободна в момент прижимания ладов. Чем ниже гриф, тем больше будет согнута кисть, тем меньше шансов на счастливое гитарное будущее. Можно сесть нога на ногу. Можно пододвинуть ногу под себя и поставить на носок.

ПОСТАНОВКА ПРАВОЙ РУКИ (КЛАССИЧЕСКАЯ ГИТАРА И АКУСТИКА).

Выбираем самое высокое место на «корпусе» гитары, кладем руку – локоть чуть выше (для классической гитары) или локоть чуть выше или «стык в стык» (для акустической гитары).

Почему именно так:

Не будут пережиматься мышцы и кровь будет циркулировать свободно по руке. Следовательно, рука во время игры НЕ будет неметь.

Такое положение дает нам доступ к струнам без лишней и неоправданной нагрузки на кисть и на пальцы.

Также это положение должно быть (и считается) самым удобным для расположения руки, так что УБЕДИТЕСЬ, что ученику действительно удобно, и положение «естественно» для тела. Помните, исключения из правил иногда имеют место быть.

Кисть правой руки должна напоминать нам «мостик». То есть её изгиб не слишком выпирает, но и не слишком плоский. Рука (в том числе и кисть) не касается ни верхней деки гитары, ни её струн! На струнах у нас стоят только пальцы, без «подстраховочных» касаний мизинцем деки, даже когда мы играем упражнения.

Мостик можно проверить следующим образом: в расслабленном состоянии «повесьте» руку, опираясь на выступ гитары. То есть просто отведите руку от струн, чтобы она свободно повисла. Ненапряженная кисть и есть наш «мостик».

Пальцы правой руки ставим (для начала) в положение: большой палец (палец P) на 6-ю струну, указательный палец (палец i) на 3-ю струну, средний палец (палец m) на 2-ю струну, безымянный палец (палец а) на 1-ю струну. Последние фаланги всех пальцев, исключая большой, должны быть слегка согнуты (представьте, что держите мячик).

Пожалуйста, объясните ученику сразу ВАЖНОСТЬ буквенного обозначения пальцев. Буквенное (сокращенное) обозначение облегчает запись в нотах, в ТАБах. Оно используется в любом пособии по гитаре. Если ученик когда-нибудь такие обозначения встречал или встретит, а вы их не используете и не знаете, ученик посчитает вас (и правильно сделает) некомпетентным. Это, в свою очередь, отразится не только на вас лично, но и на бренде компании, которую вы представляете.

Большой палец должен несколько «выпирать вперед» по отношению к сгруппированным, «дружным» пальцам i, m, a. Эти пальцы (I, m, a должны с друг другом соприкасаться – не допускайте между пальцами расстояний). Если поднять построенные пальцы в воздух, то отчётливо видим «крестик» – он образуется из-за пересечения большого и указательного пальца. На струнах же это положение будет давать небольшой «просвет», наподобие треугольника (прямая от указательного, прямая от большого, прямая от струн). Помните, что из правил бывают ИСКЛЮЧЕНИЯ: короткий большой палец не надо вытягивать далеко вперёд. Иногда он бывает и на уровне с указательным пальцем. Важно, чтобы ученику было удобно.

Движение пальцев осуществляется следующим образом: Большой палец вниз (возможно с опорой на указательный палец), все остальные пальцы внутрь ладони. Можно провести аналогию с держанием за перекладину турника. Большой палец «накрывает» все остальные пальцы. Для него НЕТ и НЕ МОЖЕТ БЫТЬ места (ни при каких условиях) внутри ладони.

При правильном движении пальцев в переборе (в любом) кисть практически не двигается. Двигаются только пальцы. Причём абсолютно не имеет значения, играете вы по одним и тем же струнам, или вы их меняете во время игры.

2. Перебор №1 PIMAMI.

Итак, этот перебор мы даём ученикам под кодовым «№1». Это следует запоминать так. Зато потом, какой бы у них педагог из школы ни вёл урок, достаточно будет сказать: «Эту песню играем на первом переборе», а не: «Ну, наверняка, вы играли этот перебор, там это: большой указательный средний……». Надеюсь, вы поняли шутку. И не шутку.

После того, как перебор выучен, то есть ученик может сыграть его несколько раз подряд без подсказки, можно переходить к выделению нот: далее объясню, что это.

Но для начала расскажу, почему важно научить ребят играть несколько раз без ошибок одно и то же. Прежде чем информация попадает в память и вообще становится хоть сколько-нибудь важной для нашего мозга, проходит множество промежуточных этапов. Ученик начал играть перебор. Сначала мозг активизируется на полный максимум, так как действие, которое делает ученик, новое, а значит классификации у него нет, нет и категории. Проще говоря, наш мозг запускает программу идентификации, пытается по каким-то определенным ключам доступа определить, к какому же типу относится то действие, которое совершает ученик. Через несколько повторений (обычно в этот момент ученик впервые сыграл перебор от начала до конца и осознал, что он наконец его «понимает») мозг делает вывод-пометку, что действие важное: и тот синапс, который создался с этим самым новым, ранее неизвестным действием, укрепляется.

Обязательно посмотрите видео, где нейроны головного мозга взаимодействуют друг с другом, чтобы у вас была возможность объяснить ученику, из-за чего возникают сложности (это как вариант). Бывают ученики, которым «стыдно» при других показаться беспомощным – ваша задача сделать вид, что это норма. Потому что любое состояние ученика, в любом случае, норма. Если раньше с этой «нормой» не встречались, то это не проблема ученика, это ваша проблема. Иногда встречаются ученики, которые приходят заниматься музыкой именно из-за того, что знают о прямой связи мелкой моторики с головным мозгом. Будет неловко, если в их лекции, посвященной данной теме, вы будете слушателем, а не прямым участником «дискуссии».

После того, как синапс укрепляется, мозг начинает экономить энергию. В тот момент, когда ученик касается пальцем струны, сигнал идёт от одного нейрона к другому как и прежде, но этот сигнал усиливается в синапсах сам собою только оттого, что связь укрепилась. Так, через какое-то время мозг учится «автоматизировать» процессы. Допустим, когда вы смотрите телевизор за завтраком, вы вряд ли осознаете, как ваша ложка зачерпывает кашу и направляется ко рту: вы просто смотрите телевизор. Ваш «автомат» налажен. То же пытается сделать мозг и с данным новым действием. Для него этот перебор – не что-то легкое, как считают многие взрослые ученики, а самый настоящий квест. Нужно уметь грамотно это донести.

Автоматизация не всегда проходит гладко. Сначала мозг даёт «пробные ошибки». Допустим, ученик может сыграть перебор подряд 3 раза, а на 4-ый допускает ошибку. Это говорит о том, что действие всё еще не автоматизировано, но процесс пошёл. Ваша «точка невозврата» – это безошибочная игра не менее 10-ти раз.

Возвращаемся к выделению нот. Цель – прочувствовать каждый свой палец, через управление звуком.

Например, возьмём палец i. В переборе он встречается дважды. То есть вы играете Тихий P – громкий i – тихий m – тихий a – тихий m – громкий i – тихий P – ….. и т. д по кругу. До того момента, пока акценты не станут четкими. И пока ученик не перестанет делать усилия над собой, чтобы сыграть эти акценты.

Это же магическое действие проделываем с пальцем m, потом с пальцами P и a. Их можно объединить, так как они в переборе не повторяются.

3. ПОСТАНОВКА ЛЕВОЙ РУКИ (ДЛЯ ЛЮБОЙ ГИТАРЫ)

Находим V лад гитары (там точка стоит). Ставим на первой струне пальцы 1, 2, 3, 4 (это указательный, средний, безымянный, мизинец) – ОБЪЯСНИТЕ ВАЖНОСТЬ ОБОЗНАЧЕНИЯ – соответственно, на V, VI, VII, VIII лады.

Большой палец находится у нас там же, где и средний, только с другой стороны грифа. Он лежит плоско по отношению к грифу (иногда чуть на боку – это не отклонение, скорее, норма), НЕ согнут, НЕ прямой фалангой к дереву, НЕ где-то там сбоку.

Кисть свободна. Она не сгибается «под гриф». Положение повторяет естественное продолжение руки, когда вы, например, висите на перекладине турника.

Пальцы 1, 2, 3, 4 согнуты в первой фаланге и стоят практически прямо – перпендикулярно по отношению к грифу. Практически, потому что 1 и 4 чуть-чуть «заваливаются». Это норма.

Пальцы 1, 2, 3, 4 стоят около металлических пластинок «своего» лада. Максимально близко, но не наползая на него. ОБЪЯСНИТЕ ученику, что чем ближе стоит палец к металлической перекладине, тем меньше усилий нужно приложить при извлечении чистого звука, без «дребезга». Данное положение пальцев максимально экономит энергию пальцев левой руки (что становится сильно важным, когда у вас три куплета и три припева).

Между нижней частью грифа и вашей ладонью всегда остаётся расстояние. Мы ничего не «прижимаем». Кисть находится в положении, будто держит мячик.

Упражнение «Паучок» для начала можно сыграть от 5-ой позиции. Но если вы видите, что у учеников достаточно развита кисть и пальцы «не съезжаются», то можно сыграть и от 3-ей позиции. Поставив пальцы согласно своим ладам, мы начинаем восхождение к 6-ой струне. При этом стараемся, чтобы пальцы левой руки всегда вставали на свое место около металлической пластины, чтобы их положение было перпендикулярно грифу.

ВАЖНО: мы не отпускаем пальцы «в воздух» при переходе со струны на струну. По ходу всего упражнения перемещается только тот палец, чей черед подошел. Все остальные стоят на своих позициях.

Для проверки звуков в «паучке» используйте пальцы I и m. Чередование должно сохраняться.

Важно знать, что между мизинцем, безымянным и средним пальцем существует такая связь, которая заставляет нас «тянуть» за одним из этих пальцев остальные. Некоторые говорят, что есть связка между этими тремя пальцами – но это не так. Просто сухожилия указательного, среднего, безымянного и мизинца сходятся в одну и ту же нишу. У большого пальца она своя.

Когда мы стараемся согнуть мизинец, он тянет безымянный. Безымянный тянет мизинец и средний, средний тянет указательный и безымянный. А указательный – средний. Просто последний случай для гитаристов практически не заметен, пока мы не начинаем ставить баррэ.

В упражнении «Паучок», особенно в нисходящем движении, важно следить, чтобы при переносе, например, безымянного пальца на следующий лад, в воздух не поднимался мизинец. Если такое происходит, нужно поставить оба пальца в исходное положение и попробовать еще. Иначе не будет никакого смысла от проделанной работы.

4. Аккорды Am, Dm, E.

Рисуем решетку аккорда. Пожалуйста, посмотрите, как она выглядит на рисунке:

Не надо «облегчать» задачу ученику и переворачивать рисунок: в любом пособии, которое ученик встретит позже в интернете или в учебнике, никто ничего облегчать не будет.

Обязательно зачеркните 6-ю струну, объясните, что она в аккорде не играется, и что Бас в аккорде Am – 5-ая струна (её мы обводим кружочком). Объясните также, что бас – это та нота, которая будет играться пальцем P в переборе, поэтому бас лучше учить сразу. Аккордов будет много, так что откладывать выучивание таких «мелочей» не стоит.

Ставьте пальцы в аккорде от басовой струны вниз к более высоким тонам. Многие ученики сначала ставят указательный палец на вторую струну, потом безымянный на третью и только в последнюю очередь средний палец на четвертую. Но это в корне не верно. Мы играем все переборы и бои в движении сверху вниз, значит, и пальцы нужно ставить сначала на низкие ноты, потом на высокие. То есть, начинаем строить аккорд с 4-ой струны. Если ученик спросит, почему нельзя поставить сначала указательный, ведь «так лучше видно, куда он встал», объясните, что временная выгода от такой схемы принесёт массу невыгодных штук в дальнейшем. Можете показать пример соединения аккордов на переборе, где нужно поставить бас, прежде чем сыграть аккорд: например, G-C. Скажите ученику: «Вот видишь, если я, доиграв аккорд G, перехожу на аккорд C, ставя сначала указательный палец, то я не могу продолжить играть в том же самом темпе. Ведь мне приходится делать вынужденную остановку, пока мой «бас» не будет на месте. И напротив, если в аккорде C поставить сначала бас, то остальные пальцы можно доставлять по мере движения перебора, а не одновременно.

Поиграйте аккорд на переборе, добейтесь звучания всех нот. Проконтролируйте местоположение пальцев на грифе, не упускайте из внимания положение правой руки. Соберите обратную связь с учеников, чаще спрашивайте их, как они себя чувствуют в новой роли.

После отработки аккорда Am переходите к аккордам Dm и E. Проделывайте те же действия, что и с аккордом Am.

Обратите внимание, что аккорд Dm у нас с пальцами 2, 4, 1: безымянный палец мы не используем. Ставя аккорды, добейтесь того, чтобы звук был «чистым». Дребезг и глушение других нот нежелателен. Но если у ученика не получается сделать здесь и сейчас то, что получается у всех остальных легко, дайте ему это задание «на дом»: не стоит тормозить процесс из-за «чистого звука» слишком сильно. Иногда причиной глушения и дребезга могут явиться длинные ногти на левой руке или слишком «уставший» указательный палец. По статистике, чаще всего именно указательный палец чаще страдает от пробивания до нерва.