Мария Попова
Книготерапия и библиотерапия как методы работы с детьми и подростками. Методическое пособие для педагогов и библиотекарей

Автор:

Мария Александровна Попова, клинический психолог, педагог-психолог, специалист по девиантному поведению подростков, телесно ориентированный терапевт, судебный эксперт – психолог (действительный член Палаты судебных экспертов), гипнотерапевт; сертифицированный специалист по стандарту «Психолог в социальной сфере. Разработка и реализация программ профилактической и психокоррекционной работы, направленных на улучшение состояния и динамики психологического здоровья населения», клинический психолог в онкологии («Организация и технология реализации психосоциальной и медицинской помощи пациентам онкологического профиля»); член ОНС «Ассоциация онкологов России»; член Ассоциации кадровиков России. Спикер проекта «Музей здоровья» (Совместный просветительский проект Российского кардиологического общества и Центра Алмазова для детей от 5 до 17 лет и взрослых). Спикер школы практической онкологии им. Андрея Павленко; ТВ-эксперт: 78-й канал, «Первый канал», «Рен-ТВ», Москва.

Рецензент:

Елена Владимировна Михайлина, кандидат педагогических наук, арт-терапевт, автор детских книг по сказкотерапии, автор методических пособий по арт-терапии, специалист службы психолого-педагогического сопровождения обучающих проектов в АНО «ЦСА „Одухотворение“», благотворительного фонда «Образ жизни», проекта «Всероссийская школьная летопись», Москва.

© Оформление. «Де’Либри», 2022

© Мария Александровна Попова, 2022

Введение

Уважаемые читатели, перед вами методическое пособие для педагогов общего и дополнительного образования, библиотекарей о работе с книгой и текстом как методах книготерапии и библиотерапии, способствующих организации «гибкого» процесса коррекции проблем подросткового возраста, социализации и повышению культурного уровня детей и подростков.

На данный момент существует огромное множество методик по работе с детьми, подростками, а также с подростками, оказавшимися в сложных жизненных ситуациях. Большинство методик построены в игровой форме в зависимости от возраста ребенка/подростка, поскольку они до сих пор находятся в процессе познания жизненных процессов и становления характера, и, конечно же, серьезные методы, направленные на коррекцию индивидуально-психологических особенностей взрослой личности, тут не подходят. Подростки нагружены своими переживаниями, собственным бурным ростом, перестройками в организме, и вполне естественно, что, сосредоточенный на себе и своих внутренних проблемах, ребенок отдаляется от родителей, не всегда может сформулировать что с ним происходит, и уж тем более как-то объяснить свои перепады настроения и свое поведение. Общение – основная деятельность подростка. Это не только обмен информацией, а способ самовыражения, формирования самооценки, получения эмоциональной поддержки и подтверждения своей значимости.

Мы особо выделяем в книготерапии метод создания произведения, который позволяет раскрыть внутренний потенциал ребенка или подростка, помочь ему приобрести полезные знания и навыки, получить незаменимый опыт общения и социализации. Даже если мы работаем над созданием произведения с подростками с девиантным поведением, мы можем сделать удивительные открытия – у этих детей уже есть некоторый жизненный опыт. К решению жизненных трудностей они подходят с более широким спектром вариантов решений, и уровень креативности, конечно же, совершенно другой. И как раз в процессе создания произведения мы помогаем ребятам преодолеть внутренние психологические сложности, даем возможность научиться коммуницировать друг с другом и со взрослыми в том числе, а также закрываем потребность в самопознании и в ответе на вопрос «Кто же я?».

Понимание значения и использование влияния искусства на здоровье человека мы находим на протяжении всей истории медицины. С распространением литературы и врачи, и люди, оказавшиеся в сложных жизненных ситуациях, начинают использовать чтение в лечебных целях: для отвлечения от тяжелых переживаний, получения информации, изменения стереотипов мышления и др. Несмотря на распространенное мнение, что современную молодежь не заинтересуешь чтением, мы убеждены, что это далеко не так. Зачастую дети читают книги в электронном виде, и читающих подростков достаточно много.

Библиотерапия – это наука, нацеленная на формирование у человека навыков и способностей противостоять неординарным жизненным ситуациям (болезням, стрессам, депрессии и т. д.), укреплять силу воли, наращивать интеллектуальный и образовательный уровни. В век современных технологий библиотерапия в какой-то момент стала терять свою популярность, но тем не менее при работе с детьми и подростками это остается одним из самых популярных методов коррекции.

Существующие два основных вида библиотерапии – когнитивная и аффективная – наиболее полно реализуются именно при работе с детьми и подростками, поскольку когнитивная библиотерапия предполагает использование литературы в целях информирования подростков об особенностях преодоления трудностей. А аффективная библиотерапия скон центрирована на выражении и исследовании эмоций и достижении инсайта. В итоге получается, что в рамках библиотерапии работа с литературными произведениями рассматривается как медиатор между читателем и его внутренним конфликтом.

Работа с литературным произведением может быть использована для отвлечения от грустных мыслей, нежелательного страха; снятия ненужного равнодушия или нетерпения, повышения управляемости, побуждения к рассмотрению собственных проблем со стороны. Чаще всего библиотерапия предполагает интерес к книгам оптимистическим, веселым, с острым сюжетом, ведь, как писал К. И. Чуковский, – «воспитать в ребенке юмор, драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление неблагоприятной среде и поставит высоко над всякими мелочами и дрязгами». Хотя для работы с подростками предполагается работа и с более серьезной литературой, подразумевающая рассмотрение вопросов трудных жизненных ситуаций и вариантов по их преодолению. Как правило, трудная жизненная ситуация вызывает противоречие интересов личности или интересов ее и общества. Человеку приходится выбирать новые пути достижения цели. Это критичная и в определенной мере переломная ситуация, для которой характерна социальная нестабильность человека.

Возможность создания произведения подростками совместно с педагогом – это новое направление библиотерапии и книготерапии, аналогов такому виду деятельности еще нет. В психологии известны методики ведение дневника переживаний, дневника радости/позитива, рассказа сложной жизненной ситуации с помощью метафорических (ассоциативных) карт, но именно создание произведения – новаторский подход в психологии.

Комплексная работа со школьниками по созданию произведений позволяет решить огромный пласт воспитательных задач: оказывает терапевтическое воздействие на детей и подростков посредством реализации ряда психологических механизмов, например, при создании литературного произведения – идентификация себя с героями произведений, проекция, катарсис и инсайт, возникающие при нахождении детьми общего между собственной ситуацией и происходящим в рамках создаваемого сюжета художественного текста. И самое главное – с помощью создания произведений у детей возникает осознание потенциала решения волнующих проблем с использованием опыта героев и применение полученных знаний, что также являются составляющими процесса терапии.

Особая роль книготерапии выделяется и в профориентационной работе. В современном мире подросткам очень сложно раскрыть свой внутренний мир, поделиться своими переживаниями и понять свои потребности, касаемые его будущего и профессии. Обычно профориентация детей основывается на семейных традициях или на мнении родителей, а что хочет сам подросток – мало кто спрашивает. Литературный мир в некотором смысле переживает эпоху Возрождения; смена эпохи, ценностей и приоритетов ставит перед нами, специалистами системы образования, задачу не просто поделиться литературой с детьми, а проявить творческий подход: сделать что-то новое, заявить о себе в мире литературы и дать возможность детям пробовать себя в разных профессиях. Важно не забывать о развитии креативного мышления, и именно школа может помочь ребятам попробовать себя в творческой среде, примерить разные виды трудовой деятельности, дать им возможность самовыразиться в произведении и его оформлении в книгу, озвучить важные для них вопросы и найти решение этих вопросов.

Таким образом, создание произведения может рассматриваться как одно из направлений психотерапии: работа с книгой направлена непосредственно на помощь подросткам, развитие их интеллектуальных навыков, расширение спектра профо риентационных «проб» (писатель, сценарист, верстальщик, дизайнер, художник-иллюстратор и т. д. ). Педагог, работающий с командой подростков, создает условия, в которых подросток, работая с книгой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Для того чтобы пользоваться методом создания произведений, не требуется получение отдельного высшего образования, для этого достаточно быть педагогом или педагогом-психологом. Он прост в освоении, и позволяет решить не только обучающие, но и воспитательные задачи, стоящие перед современными педагогами.

Надеемся, что предложенные материалы заинтересуют вас. Всегда готовы ответить на вопросы и оказать методическую помощь.

Тема 1
Книготерапия и библиотерапия как методы психологической коррекции подростков

Основные понятия, каким образом работает этот метод, примеры, начальный обзор рекомендуемой литературы.

Библиотерапия – это наука о закономерностях читательского развития личности в стрессовых ситуациях и условиях.

Другое определение библиотерапии говорит о том, что это традиционное направление деятельности библиотек практически с момента их возникновения, которое применяется и в других учреждениях в контексте их основной деятельности [2].

Метод библиотерапии создан исследовательскими усилиями библиотековедов, медицинских терапевтов, книговедов, психологов, невропатологов, психиатров, социологов, конфликтологов, педагогов и социальных работников.

Библиотерапия имеет длительную историю становления. Известно, что еще Авиценна (Ибн-Сина) в своей «Книге исцеления» среди всех средств воздействия на больного выделял «слово» врача и ставил его на первое место. Более ста лет тому назад возникла Ассоциация больничных библиотек, которая активно использовала исцеляющие последствия чтения художественной литературы, и именно в этом сообществе библиотекарей и медиков впервые появился термин «библиотерапия», позже вошедший в широкий научный оборот во многих странах мира [8].