сбор релевантной информации о клиенте, прежде всего о его жизненной ситуации и о проблеме, в связи с которой он решил обратиться за консультацией. Данная организация e-mail-консультирования предполагает развернутый отклик терапевта на письменное изложение проблемы клиентом, т. е. написание терапевтического письма, в котором он задействует собственные профессиональные знания и навыки. В ходе этого практического занятия студентам предлагается поставить себя на место терапевта и написать свой вариант терапевтического письма.
Данное задание можно предлагать в виде трех последовательных шагов или отдельных задач, в зависимости от времени, имеющегося в распоряжении преподавателя.
1. Студентам, которым предлагается письмо клиентки, дается задание в качестве домашнего задания или непосредственно в ходе практического занятия (в течение 30 минут) написать собственное письмо, в котором они должны использовать различные вмешательства из ранее изученной «Типологии вербальных вмешательств». После чего студентам по очереди предлагается зачитывать свои варианты терапевтического письма перед группой, на что все участники и преподаватель могут высказывать обратную связь, отмечая наиболее удачные ходы и формулировки из писем студентов.
2. Студентам, которым предлагается вариант терапевтического письма, дается задание в качестве домашнего задания или непосредственно в ходе практического занятия (в течение 15–20 минут) самостоятельно определить использованные вербальные вмешательства и намерения терапевта. После этого преподаватель может шаг за шагом зачитывать терапевтическое письмо вслух, предлагая студентам высказывать свои предположения об используемых видах вербальных вмешательств и намерениях терапевта. После обсуждения всего письма можно зачитать комментарий психоаналитического