Цитаты из книги «Психологическое консультирование детей и родителей»

Для детей дошкольного возраста главной является физиологическая, психическая, психологическая и социальная адаптация.

Становление субъективного мира связано с ранним детством и опытом взаимодействия ребенка со значимыми для него взрослыми. В дошкольном возрасте субъективный мир человека еще в процессе построения. Это позволяет вносить коррективы в складывающиеся у ребенка внутренние образы себя и окружающего мира.

Согласно Л. С. Выготскому, социальная ситуация развития – это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью… которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода

Задачи младшего школьного возраста складываются из следующих компонентов: •

В анализе психологических функций раннего возраста будем опираться на концепцию Л. С. Выготского [Выготский, 2005]. Ее основная суть состоит в том, что развитие – это процесс смены двух состояний: «возрастного плато» и «кризиса». Они меняются, при этом «возрастное плато» начинается и заканчивается «кризисом». «Возрастное плато» – стабильный период, когда ребенок осваивает новый опыт. Данный показатель количественный. За этот период у ребенка формируются те новообразования, которые помогают ему адаптироваться к незнакомой социальной ситуации или освоить

3.2.3. Индивидуальная психологическая работа с родителями детей дошкольного возраста

Но некоторые формы работы психолога с дезадаптивным поведением ребенка могут осуществляться и в детском саду. Это психологическое консультирование взрослых, воспитывающих «трудного» ребенка. В результате такой работы возможны следующие изменения: 1) изменение реакций взрослых на ребенка приведет и к изменениям в поведении самого ребенка; 2) взрослые нуждаются в отреагировании своих эмоциональных переживаний не меньше, чем сам ребенок; потребность поделиться трудностями и найти понимание своих чувств создает основу заинтересованности педагогов и родителей в специальных занятиях.

4. Ребенок часто капризничает, плачет. Утром, после прощания с матерью, подолгу плачет, интерес к игрушкам или к другим детям не проявляет. Когда успокаивается, играет лишь с той игрушкой, которую принес из дома. 5.

Очень важно, чтобы психолог, работающий в детском учреждении или консультирующий педагогов по вопросам взаимодействия с детьми, обратил их внимание на признаки дезадаптивного поведения детей. Примеры дезадаптации следующие. 1. Ребенок не проявляет интерес к занятиям. На занятиях отвлекается, занимается посторонними делами. Первую половину занятия он еще в состоянии усидеть на месте, но потом начинает крутиться, не слышит воспитателя, мешает вести занятие.2. Ребенок послушен, ведет себя в соответствии с предъявляемыми требованиями, ответственно относится к поручениям. Однако обращает на себя внимание тот факт, что он чрезмерно серьезен, почти никогда не шалит и не веселится. 3. У ребенка в группе совсем нет друзей

Дезадаптация по внешнему критерию проявляется как конфликтное или асоциальное поведение, а дезадаптация по внутреннему критерию – как результат давления социальных норм, постоянная напряженность от возможного их нарушения и последующего наказания, сверхпослушание. это адаптированность как по внутреннему, так и по внешнему критерию, то есть способность личности к самоактуализации