© ООО «ЛОГОМАГ»

Введение

Одной из ведущих тенденций развития специальной педагогики является возрастающее внимание специалистов к проблеме воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития, прежде всего оказание психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста. К сожалению, как свидетельствуют статистические данные, количество детей, имеющих сочетание нескольких первичных нарушений, увеличивается. До недавнего времени некоторые группы детей с комплексными нарушениями раннего и дошкольного возраста не получали совсем или получали очень ограниченную психолого-педагогическую помощь. На современном этапе развития образования возникают новые формы помощи данной группе детей, появление которых обусловлено изменившимися социально-экономическими условиями, большей открытостью общества, изменением позиции родителей.

Теоретические и методические основы помощи детям со сложными и множественными нарушениями были сформированы на основе научных исследований, показавших роль дошкольного специального воспитания и обучения для включения ребенка с тяжелыми нарушениями развития в «цивилизацию», овладения жизненно необходимыми умениями и навыками (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, Р.А. Мареева, Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова и др.).

Цель данного учебного пособия – ознакомить студентов с теоретическими основами изучения детей с комплексными нарушениями, организацией, содержанием и методами психолого-педагогической помощи, подготовить их к практической работе с данной категорией детей раннего и дошкольного возраста.

Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют, что присущее детям данной категории значительное своеобразие психического развития, обусловленное различным сочетанием первичных нарушений, может быть сглажено или скорригировано только в результате направленного психолого-педагогического воздействия, включающего как создание специальной образовательной среды, так и систематическую коррекционную и развивающую работу специалистов. Выявлена зависимость эффективности абилитации и реабилитации лиц с комплексными нарушениями от времени начала оказания медицинской, педагогической и психологической помощи, организации развивающей и образовательной среды, включенности семьи в процесс обучения и воспитания ребенка с комплексными нарушениями.

История воспитания и обучения детей с комплексными (сложными) нарушениями свидетельствует об их значительных потенциальных возможностях в плане социальной адаптации, овладении социально значимыми умениями и навыками, усвоении основ предметных знаний. Однако реабилитационный потенциал может быть реализован только при условии ранней правильной диагностики и создания условий для систематического целенаправленного воспитания и обучения детей, осуществления коррекционной работы, направленной на развитие и воспитание ребенка.

Так же как и для нормально развивающегося ребенка, фактором, направляющим развитие психики детей, имеющих сочетанные нарушения, является организация социальной среды, а путь его развития лежит через общение и сотрудничество, через другого человека (Л.С. Выготский). Основная цель коррекционно-педагогической работы определяется как достижение социальной адаптации ребенка, формирование жизненно важных умений и навыков.

Движущей силой психического развития, по Л.С. Выготскому, является обучение. Идея о взаимосвязи и соотношении обучения и развития является одним из базовых положений культурно-исторической концепции. Это положение имеет особое значение для детей с множественными нарушениями, так как их развитие происходит только под влиянием обучения, которое имеет специфический характер и связано с поиском «обходных» путей приобщения ребенка к культуре и его «врастания в цивилизацию».

В центре внимания данного учебного курса находится ребенок с комплексными нарушениями, который вследствие недостатков функционирования различных анализаторов и функциональных систем имеет значительное своеобразие в психофизическом развитии, обусловливающее трудности социальной адаптации и обучения.

Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями входит в перечень дисциплин специальной педагогики, базируется на многих общих дидактических принципах и методических подходах и вместе с тем содержит значительное своеобразие, обусловленное спецификой развития, связанного с сочетанием у одного ребенка нескольких тяжелых первичных нарушений.

В процессе изучения данного учебного курса студенты ознакомятся с особенностями развития и содержанием развивающей и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими сочетание различных нарушений:

– слепоглухие дети;

– глухие и слабослышащие дети с другими первичными нарушениями;

– дети со слабовидением и слепотой в структуре комплексных нарушений;

– дошкольники с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие другие первичные недостатки развития;

– дети с тяжелыми и множественными нарушениями.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.62 – «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация – бакалавр) – в результате освоения курса «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями» у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции, в том числе общепрофессиональные:

– осознание социальной значимости своей будущей профессии, наличие мотивации к выполнению профессиональной деятельности в области психолого-педагогической помощи детям младенческого, раннего и дошкольного возраста с комплексными нарушениями;

– оптимистическое отношение к возможностям детей с комплексными нарушениями в развитии, социальной адаптации, приобретении житейского опыта, обеспечивающего их культурное развитие.

в области диагностико-консультативной деятельности:

– способность использовать данные медицинской документации в процессе изучения и осуществления коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями;

– способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями с целью дальнейшей разработки индивидуальной образовательной программы;

– способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования детей с комплексными нарушениями на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

– способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности.

в области коррекционно-педагогической деятельности:

– готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью социализации детей раннего и дошкольного возраста с комплексными нарушениями;

– способность к выбору наиболее эффективных путей организации и определению содержания раннего психолого-педагогического сопровождения детей с комплексными нарушениями в семье;

– способность к выбору форм, определению условий, содержания и методов коррекционной помощи детям с учетом возраста и комплекса нарушений в развитии, специфических образовательных потребностей;

– способность к разработке индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы в соответствии с характером и выраженностью первичных нарушений;

– творческое отношение к педагогической деятельности по воспитанию и обучению детей данной группы, способность к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития детей, внедрению новых технологий развития и образования;

– способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях дошкольных учреждений компенсирующего, комбинированного вида с целью реализации интегративных моделей дошкольного образования;

– способность к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.

в области исследовательской деятельности:

– способность к анализу классической и современной отечественной и зарубежной литературы с целью определения теоретической и методической основы научного исследования;

– способность к планированию научной работы в данной области специальной дошкольной педагогики, сбору научных данных, их анализу и интерпретации как условию подготовки к исследовательской деятельности;

– способность использовать современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии в процессе организации научных исследований.

в области консультативной деятельности:

– готовность к оказанию консультативной помощи родителям и педагогам по проблемам развития, обучения, семейного воспитания детей с комплексными нарушениями;

– способность к общению и проведению консультативно-методической работы с родителями детей раннего, дошкольного и школьного возраста с комплексными нарушениями.

Специалист, готовящийся к работе с данной категорией детей, должен хорошо владеть основами знаний из различных разделов специальной психологии и педагогики (сурдопсихология и сурдопедагогика, тифлопсихология и педагогика, олигофренопсихология и олигофренопедагогика, психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; логопедия), знать систему их обучения.

Однако помимо знаний из различных областей специальной психологии и педагогики, педагог, работающий с детьми с комплексными нарушениями, должен обладать рядом личностных качеств. Он должен быть разумным оптимистом, уверенным в том, что все дети способны к развитию и нуждаются в обучении, путь развития у каждого ребенка свой. Нужно терпение и понимание того, что в обучении детей данной категории не может быть быстрых результатов.

Педагогу следует иметь в виду большое разнообразие вариантов психофизического развития, понимать, что дети с комплексными нарушениями, даже имеющие одинаковый набор нарушений, будут иметь различный уровень психофизического развития.

Педагог должен верить в то, что любого воспитанника, даже имеющего наиболее тяжелые множественные нарушения, можно вывести из состояния опекаемого, научить хотя бы элементарным навыкам самостоятельного действования. Вера в успех обучения поможет педагогу продолжать тяжелый и долгий совместный с воспитанником путь к поставленным педагогическим целям.