На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 41230 (в комплекте),

«Почта России» – П8641 (в комплекте).

© Цветков А.Н., оформление, 2022

© Слепцова И.Ф., текст, 2022

Введение

Наша формула: от диагностики контроля, от диагностики селекции к диагностике развития ребенка и определению совместно со взрослым его зоны ближайшего развития.

Академик РАО А.Г. Асмолов

Дошкольное образование сегодня – зона активных дискуссий, свидетельствующих об акцентировании внимания всего мира на вопросах дошкольного детства.

В современной образовательной политике появилась новая конструкция – «детоцентризм» (демограф А. Вишневский), которая на первый план ставит ценность ребенка и семьи. Приоритет новой образовательной политики – детство как ключевая проблема, наряду с посылом об инвестициях в человека обретающая статус превоочередных задач государства. Инновационные изменения связаны с тем, что на современном этапе в политике России произошел ценностный сдвиг, выражающийся в понятии «политический детоцентризм», когда все политические и социально-экономические решения принимаются с позиции детства (признак развитого общества). «Политический детоцентризм» – основа выстраивания образовательной политики, субъектом которой является детская субкультура.

Стратегия дошкольного образования сегодня – это детство ради детства (А.Г. Асмолов), она предусматривает смену ценностных ориентиров, где детский сад выступает как институт социализации личности; не ребенок готовится к школе, а школа, учитель готовятся и адаптируются к ребенку; не подготовка к школе, а позитивная социализация, индивидуализация развития и поддержка детской инициативы; не готовность к обучению, а готовность к развитию и др.

В контексте глобализации дошкольное образование – мировой процесс, а не задача одной страны, поскольку изменения современного детства связаны с появлением новых понятий: цифровое поколение, информационная социализация, инфантильность, аутизация. Также заметны и постепенное исчезновение детской игры, изменение высших психических функций (ВПФ), механизмов формирования личности, форм взаимоотношений и культурных практик (способов действий), вытеснение семьи за пределы коммуникации ребенка и др. Все это требует решения проблемы обеспечения качества образования.

В основе развития дошкольного образования сегодня лежит современная концепция детства, в рамках которой поставлен ряд экзистенциальных вопросов: как понимать детство? Как мы смотрим на ребенка? Он – объект воздействия или партнер отношений?

Ключевой тезис концепции: дети должны стать интересны взрослому! Иначе говоря, многое зависит от позиции педагога и его отношения к ребенку.

В международных программах ЮНЕСКО зафиксированы положения о необходимости максимально перевести ребенка из объекта образовательных отношений в позицию субъекта, что, в первую очередь, требует изменения сознания взрослых, в частности педагогов, родителей, политиков.

По мнению ведущих ученых, один из рисков заключается в интерпретации поведения и самого ребенка, на которого мы часто смотрим как на маленького, малоопытного субъекта (О.А. Шиян, Е.Г. Юдина и др.).

С позиции будущего, на самом деле ребенок выше взрослого, он обладает большими возможностями, чем взрослый. Все чаще обсуждается тезис о том, что взрослый живет в настоящем, а ребенок уже живет в будущем. И он более приспособлен к этому будущему. Таким образом, актуальной остается методология Л.С. Выготского, позволяющая увидеть будущее, вывести дошкольное образование на новый качественный уровень и выработать новое понимание детства в контексте проблемы цифровизации, развития творчества и игры в современном образовательном процессе.

Резюмируя вышеизложенное, можно заключить, что качество дошкольного образования определяется, в первую очередь, социальной группой условий, т. е. характером взаимодействия педагога с детьми или тем, какая позиция доминирует по отношению к детям.

Образование современного ребенка в изменяющемся мире

Изучая тенденции развития современного образования, председатель программы ЮНЕСКО «Образование для всех» Дороти Гордон указывает на антропоцентричность общественных процессов, в фокусе которых находится человек как индивидуальность, стремящаяся к творческому воплощению и самореализации.

На современное общество очень сильно повлияла пандемия, породив ряд проблем, в частности, необходимость развития интернета и цифрового контента для обеспечения равного доступа всех детей к образованию, ведь ребенок не должен оставаться за рамками системы обучения и воспитания. Следует констатировать: сегодня образование детей идет в условиях смешанных форматов – онлайн и офлайн, а это требует развития принципов искусственного интеллекта.

Ведущие специалисты в области педагогики, социологии, философии отмечают, что в быстро изменяющемся окружающем мире происходит ментальная и генетическая революция, связанная с такими инновациями, как искусственный интеллект, робототехника, интернет вещей, когнитивика, нейронаука, новая веб-реальность (3.0), цифровая экономика и др. Поэтому важно понять, как работают данные алгоритмы и на что они нацелены.

Образование – ключевой аспект жизни человека, обладающего знаниями, навыками и компетенциями, востребованными в XXI в. Есть еще одно качество, необходимое современному человеку, – адаптивность. Это обязательный элемент в нашей постоянно меняющейся жизни. А достижение целей, обозначенных в стратегиях и инициативах государственной образовательной политики, требует говорить о контроле систем образования.

С учетом вызовов и рисков современной жизни в системе образования фиксируется проблема неравенства доступа к технологиям у разных слоев населения. Два условия последнего времени – пандемия и цифровизация – показывают, что доступ к ИКТ помогает ребенку в освоении учебного материала, а его отсутствие ведет к сдерживанию в когнитивном и личностном развитии (Т.Г. Шмис и др.). Поэтому необходимы государственные меры поддержки семей с детьми с разным уровнем дохода для обеспечения равных возможностей доступа к цифровым образовательным технологиям, являющимся не целью, а культурным средством развития ребенка.

Проблема неравенства доступа к технологиям может приводить к возникновению другой проблемы – социальному расслоению и появлению людей с низким или высоким уровнем навыков, компетенций, влияющих на их конкурентоспособность в профессии и востребованность в обществе. Поэтому важны очередные государственные меры по борьбе с образовательной бедностью посредством инвестирования в ребенка, который на следующих этапах жизни, с позиции взрослого, стремится уже вкладывать в себя, выстраивая индивидуальную траекторию развития, осознавая необходимость приобретения новых компетенций в новом формате жизни.

На современном этапе развитие технологической отрасли характеризуется очень высокой скоростью, что требует постоянного обновления знаний и компетенций, как, например, в области высоких технологий, где квалификация повышается каждый год.

Появление «Атласа профессий будущего», разработанного по инициативе президента России Владимира Путина, ставит вопрос о размывании понятия «профессия», изменении его рамочного характера и появлении тех или иных областей, требующих специалистов с набором разных компетенций, которые следует развивать в течение всей жизни, что позволит человеку занимать различные должности, выполнять разнообразные функции и отвечать, тем самым, на вызовы и потребности общества.

Живя в многомерном, сложном, разнообразном мире, человек постоянно находится в ситуации двойной мотивации или перед выбором: в каком направлении ему дальше развиваться, какими технологиями следует овладевать, т. е. надо уметь предвосхищать события, гибко реагировать на происходящие изменения, быстро адаптироваться и вырабатывать новые модели поведения.

В образовательной деятельности помочь педагогу в выборе может аналитика данных, например, о развитии ребенка, позволяющая выстраивать индивидуализацию внутри массовых процессов (выбор предмета и его сложности, цели, формы обучения, скорости обучения и др.). Поэтому помимо вертикальных образовательных сред (школа, детский сад) должны появляться новые горизонтальные образовательные платформы, предоставляющие возможность индивидуализировать развитие и обучение детей с разной скоростью освоения материала.

Итак, новое время и новое общество требуют появления нового человека, обладающего такими качествами, как саморазвитие, гибкость, адаптивность, интуиция, открытость, рефлексивность и др., позволяющими конструировать, изменять социальные миры и действовать в условиях неопределенности.

Анализ ситуации показывает, что одним из главных навыков и компетенций XXI в. является умение коммуницировать людей друг с другом и выстраивать социальное взаимодействие. Однако в условиях цифровой социализации коммуникативная компетентность относится к группе социальных дефицитов, поскольку современные люди не умеют и не хотят общаться в режиме непосредственного диалога, не знают, как выразить свои мысли и получить поддержку. В итоге, наметился еще один вызов современного мира – «цифра» вытесняет «слово», что ведет к потере общения – базовой человеческой способности и потребности, а также снижается стремление принадлежать к обществу, быть его членом.

С целью преодоления данного вызова актуальными становятся задачи по формированию умения общаться, обрабатывать поток информации из внешнего мира, проявлять критичность, делать выводы и др., что требует изменения мировоззрения человека от узконаправленной специализации к пониманию многомерности мира во всем его разнообразии, в существовании разных точек зрения и взглядов на одну и ту же проблему.

Достижение образовательных результатов в виде перечня навыков и компетенций XXI в. требует изменения организации педагогического процесса на основе новой концепции с учетом междисциплинарного подхода и с приоритетом формирования социально-эмоциональных навыков.

Ключевая компетенция сегодня – трансформативная компетенция, включающая в себя перечень твердых и мягких навыков, среди которых не только знания, но и эмпатия, эмоциональный интеллект, обеспечивающие социально-эмоциональное благосостояние человека.

Построение успешного общества в будущем связано с формированием ключевых компетенций у детей посредством использования игровых моделей и образовательных технологий, воспринимаемых не как цель, а как средство гармоничного и всестороннего обучения, воспитания и развития ребенка.

Человек в изменяющемся мире должен обладать ключевыми компетенциями, формирование которых требует обновления содержания образования. Тренд развития современной социокультурной ситуации выражается во взаимосвязи: новая эпоха – новый человек – новое образование.

Чтобы научить ребенка справляться с изменениями и адаптироваться к ним, в условиях современной образовательной организации должны применяться инновационные формы, методы и приемы работы с детьми. Одна из них – командная, групповая форма обучения, способствующая повышению уровня развития ребенка по таким показателям качества образования, как критическое мышление, креативность и др.

Итак, формирование навыков и компетенций XXI в. предусматривает изменения в системе управления образованием за счет внедрения цифровых платформ как дополнительного элемента обучения, пробуждающего у детей интерес и познавательную активность в разных видах деятельности.

Важно отметить, что одна из современных тенденций – влияние технологий в обществе и их использование в школе – не должна препятствовать достижению главной задачи образования: формировать мировоззрение и воспитывать духовно-нравственные качества ребенка. Ведь, по мнению А.Г. Асмолова, образование есть институт социализации личности ребенка в контексте «культуры достоинства». Организуя образовательный процесс с целью передачи детям социального опыта, педагог решает основную экзистенциальную задачу: «взращивание» или «выделывание» личности ребенка, ядром которой является духовно-нравственная составляющая, так как система ценностей (аксиологический аспект) во многом определяет модели поведения (деятельностный аспект).

Отсюда возникает вопрос: в контексте новой формации человек новой эпохи – кто он?

Во-первых, это человек, способный понимать современный мир, преодолевать границы, быть открытым новому и уметь брать все лучшее в соответствии с базовыми ценностями и традициями. Поэтому образовательная организация должна открыть свои границы и строить педагогический процесс в рамках сетевого взаимодействия и социального партнерства.

Во-вторых, это человек-лидер, понимающий, что он может сделать для своей страны, например, занимаясь волонтерством или участвуя в социальных проектах.

В-третьих, это постоянно развивающийся человек, стремящийся обновлять, расширять и дополнять ключевые компетенции (skills), ориентируясь не только на свои профессиональные дефициты, но и на точки роста, задавая себе тем самым зону ближайшего развития.

Такие качества, как способность брать на себя ответственность, талант, личностная зрелость, открытость миру, коммуникация, адаптивность, гибкость и др., «зашиты» в образовательные стандарты и описывают социальный портрет или образ выпускника будущего.

Учитывая особенности социальной ситуации развития современного ребенка, достижение данного образа требует решения трех проблем:

– рефлексия по поводу настоящего мира (приоритеты, ценности, традиции);

– успехи детей определяются успехами родителей, поэтому важно помочь всем получить качественное образование;

– обеспечение равных возможностей доступа к современным образовательным технологиям, как в городской, так и в сельской местности.

Ответить на данные вызовы времени можно посредством создания единого образовательного пространства с учетом традиций и инноваций, а также на основе принципа открытости границ детского сада или школы. Объединение участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) и создание различных сообществ способствуют выработке культуры доверия, появлению лидерства, реальному ощущению жизни через непосредственное общение и коммуникацию без ухода в виртуальные миры.