Цитаты из книги «Экстремальное материнство. Счастливая жизнь с трудным ребенком»

Если вы вообще неспособны взаимодействовать со школой без трясущихся рук и слез, – значит, в первую очередь надо приводить в порядок собственные нервы. Идти к доктору, проходить психотерапию, выяснять, почему для вас так значимы суждения учителей и оценки ребенка, пить успокоительное – а уже затем начинать работу по распутыванию клубка проблем.

Когда разговор трудный, особенно важно владеть собой, сохранять спокойствие, оперативно продумывать возможные варианты. Поэтому перед походом в школу лучше настраиваться на конструктивный диалог. И если уж вживаться в роль, то не партизана перед лицом врага или матери-волчицы, спасающей своего Маугли от тигра. Лучше стать большой доброй слонихой. Кому же придет в голову воевать с большой доброй слонихой?

на родительское собрание мать отправляется как на допрос в гестапо.

«Ваша задача – обеспечить ребенку атмосферу безопасного познания, вне зависимости от складывающихся у него отношений с учителем и школьной успеваемости. И, естественно, подчеркнуть, что ваши чувства к нему и ваше отношение к себе не зависят от оценок, которые он принесет из школы».

родителям не стоит требовать от детей учиться так, чтобы им, родителям, не приходилось краснеть. Ведь тогда получается, что самоуважение взрослого человека зависит от школьных оценок ребенка. «…взрослый человек, испытывая страх перед унижением, делает ответственным за свою самооценку ребенка: „Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет. Ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания“. Эта позиция носит чрезвычайно распространенный характер и, по сути, является делегированием ответственности от старшего к младшему: „Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо“. Тогда ребенок вынужден нести бремя двойной ответственности: и за себя, и за эмоциональное состояние родителя. Часто такой груз оказывается непосильным для ребенка, и он выстраивает систему психологической защиты от всего сразу: и от школы, и от родителей, и от учения».

Некоторые мамы заранее боятся. У родителей еще с тех пор, когда они сами были детьми, остались от школы тяжелые впечатления. Этот опыт мешает спокойно воспринимать слова учителей и детские школьные оценки. Кажется, что родитель сам еще школьник, что ему сейчас ставят двойки за родительское мастерство.

Большинство школ ограничивается целью максимально эффективно научить большую группу детей ряду предметов. А учитель – задачей дать всему классу прочные основы знаний по своему предмету. Разумеется, хороший учитель будет думать, как научить ребенка мыслить, формулировать свои мысли, грамотно их излагать, аргументированно отстаивать свое мнение. Но далеко не в каждой школе это ценность.

Школа может сотрудничать с врачами, психологами, нейропсихологами; школа может включать их всех в комиссию, которая выясняет, как помочь конкретному ребенку, и создает для него индивидуальный учебный план. В школе ребенку могут дать тьютора, то есть взрослого помощника, который следит за тем, чтобы ребенок работал на уроке, не нарушал правила, не мешал работать другим детям, выполнял задания… Иногда такими тьюторами работают студенты педагогических вузов.

Эта служба отвечает за то, чтобы все дети, у которых есть какие-то особые потребности, могли учиться в школе. А особые потребности – это и инвалидность, и социально-педагогические проблемы, и обучение на неродном языке, и проблемы обучения (чтение, письмо, счет, речь), и проблемы поведения, и даже особая одаренность. Словом, все, что выходит за рамки возрастной нормы в ту или иную сторону.

служба поддержки учащихся, служба обеспечения инклюзии.