1. Высшее библиотечное образование

1.1. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми и юношеством: тенденции развития и современное состояние (2020)

Профессиональное образование библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло большой и сложный путь своего развития [4].

Каждая эпоха предъявляла определенные требования к содержанию и организации образования библиотекарей. На первоначальном этапе – до ХVIII в. формировались представления о педагогике детского и юношеского чтения, о сущности деятельности библиотекарей как руководителей в области чтения. В XVIII в. библиотека стала рассматриваться как необъемлемая часть учебного заведения и как учреждение для распространения просвещения и организации чтения учащихся. В XIX в. значительно возрастает роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни страны. В этот период получает признание библиотечная специальность.

В начале ХХ в. создаются объективный предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством. Среди них: рост изданий книг для юного поколения, периодики; появление первых детских библиотек и активная деятельность библиотекарей по организации чтения. Большое значение для профессионального становления библиотекарей имела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с детьми Л. Б. Хавкиной и В. А. Зеленко. На развитие теории и практики библиотечного образования существенное влияние оказали идеи Н. А. Рубакина [16].

Новый этап в развитии библиотечного образования наступил в 20-е годы, когда появились высшие учебные заведения, готовящие кадры профессиональных библиотекарей. В этот период открываются институты внешкольного образования. Важно отметить, что было положено начало дифференцированной подготовке библиотечных кадров. Образование библиотечных специалистов по работе с детьми предполагало освоение широкого круга знаний в области библиотековедения, библиографии, книговедения. В этот период разрабатываются научные основы специальных дисциплин.

С созданием в 1934 г. Московского государственного библиотечного института расширились возможности дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность «Библиотековедение детских библиотек». В послевоенные годы организацией учебного процесса занимался факультет детских и школьных библиотек. Большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников, проводилось их широкое обсуждение. Каждый студент выполнял дипломную работу. В 60-80-е годы неоднократно перерабатывались учебные планы и программы. Создание квалификационных характеристик выпускников позволило внести изменения в содержание образования, ввести новые учебные дисциплины. Таким образом формировалось ядро специальных дисциплин, отвечающих требованиям подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством [7].

В этот период на кафедрах детской литературы и библиотечной работы с детьми в Московских и Санкт-Петербургских институтах культуры активно развивалась научно-исследовательская и научно-методическая работа. Главные усилия ученых направлялись на разработку единой теоретической концепции подготовки библиотечных специалистов и ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Исследования были направлены также на теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей, подростков и юношества. Изучались возможности активизации воспитания детей творческими читателями. Важно отметить и то, что осуществлялся поиск не только внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания, но и путей сближения библиотек с другими учреждениями культуры, средствами массовой информации. С начала 60-х годов активизировались международные библиотечные связи. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских и школьных библиотекарей, широкой обмен опытом – все это способствовало совершенствованию библиотечного образования, подготовке и изданию соответствующей учебной литературы.

В начале 90-х годов, когда произошли глубокие политические, экономические изменения в жизни нашего общества, преобразуется система образования, ее организация, правовой статус. Основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития является «Национальная доктрина образования в Российской Федерации». В ней определены основные цели и задачи воспитания и обучения молодого поколения, пути их достижения и ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. В документе обосновывается возможность перехода к устойчивому эволюционному развитию системы образования, удовлетворяющей интересам и потребностям личности, общества и государства, утверждения «статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования» [13, с. 33].

Доктрина является основой для разработки программ развития высшей школы, в том числе и программ развития библиотечно-библиографического образования в вузах культуры. Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового и интеллектуального пространства.

В нашей стране создана и получает свое дальнейшее развитие сеть детских, детско-юношеских и школьных библиотек. В настоящее время подрастающее поколение обслуживают специализированные детские библиотеки, среди которых республиканские, краевые и областные детские библиотеки. Кроме специализированных детских и детско-юношеских библиотек обслуживание учащихся осуществляют большая сеть библиотек общеобразовательных учреждений – школ, лицеев, гимназий, а также публичных библиотеки Российской Федерации, специальные библиотеки для слепых и слабовидящих, библиотеки других ведомств.

Разветвленная сеть библиотек, обслуживающих юное поколение, в определенной степени определяет имидж и культурный статус нашей страны в мировом сообществе. Способствуя повышению образовательного и культурного уровня детей, подростков и юношества, библиотеки предоставляют большие возможности для развития творческой, социально активной и ответственной личности. Они остаются в настоящее время единственными некоммерческими социально-ориентированными культурными учреждениями. Миссия библиотек заключается в приобщении подрастающего поколения к ценностям мировой и отечественной культуры, в удовлетворении потребностей в духовном и интеллектуальном росте, в обеспечении доступа к информации в реальной и электронной среде, в создании комфортных условий для образования и самообразования.

Модернизация детских и детско-юношеских библиотек строится на основе внедрения современных информационно-коммуникационных и социально-гуманитарных технологий, поиска и апробации новых практик работы с юными пользователями. В библиотеках создаются условия для формирования информационной культуры, нравственных и гражданских ориентиров личности растущего человека, для развития устойчивого интереса к чтению, отечественной истории и культуре. Значительно расширяется культурно-досуговая деятельность библиотек, укрепляются их корпоративные, межведомственные, международные связи [11].

Рассмотрим происходящие изменения в деятельности современных школьных библиотек, влияющие на содержание и задачи вузовского образования библиотечных специалистов.

Основная миссия, задачи современных школьных библиотек наиболее полно рассматриваются в «Манифесте школьных библиотек», подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г. В этом документе сказано: «Сотрудники библиотеки обеспечивают пользование книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными. Эти материалы призваны дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах и методических разработках» [14, c.3]. Школьные библиотеки призваны поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, сформулированные в концепции школы и школьной программе, развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни. В документе отмечается необходимость предоставления возможности школьникам для создания и использования информации как ради получения знаний, развития понимания и воображения, так и для удовольствия. Сказано также о важности формирования у школьников навыков критической оценки и использования информации вне зависимости от вида, формата и носителя и о необходимости применять полученные данные на практике, обращая особое внимание на способы коммуникации внутри общества. Библиотеки призваны обеспечивать учащимся доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также использовать иные возможности, которые сообщают учащимся различные идеи, опыт и мнения. Большое внимание уделяется организации мероприятий, воспитывающих культурное и социальное самосознание школьников и содействующее их эмоциональному развитию. Школьные библиотеки призваны работать с учащимися, учителями, администрацией и родителями, содействуя реализации задач школы. В документе отмечается, что свободный доступ к информации и интеллектуальная свобода являются важнейшими условиями воспитания активной заинтересованной гражданской позиции, основанной на демократических принципах. Большое внимание в документе уделяется пропаганде чтения, а также ресурсов и служб школьной библиотеки как внутри школы, так и за ее пределами.

Из сказанного видно, что задачи школьных библиотек, сформулированные в Манифесте, могут осуществить лишь профессионально обученные кадры, способные вырабатывать свою политику, развивать службы, комплектовать необходимые ресурсы, обеспечивать физический и интеллектуальный доступ к необходимым источникам информации.

В современных условиях складывается новый образ школьной библиотеки и школьного библиотекаря. Главный редактор журнала «Школьная библиотека», Президент Ассоциации школьных библиотекарей России Т. Д. Жукова отмечает, что «сегодня необходимо осознать, что профессия школьного библиотекаря имеет не обслуживающий, а творческо-креативный характер, а саму школьную библиотеку нужно рассматривать как потенциальную лабораторию творчества, направленного на развитие самого важного потенциала любой страны – Человека» [3, c. 78]. Школьная библиотека, развиваясь, подстраивается под быстрые изменения социума, окружающего школу. Новые модели образования требуют и новых моделей школьных библиотек.

Следует отметить, что для современного библиотекаря-профессионала характерно множество направлений деятельности: приобщение детей к книжной и информационной культуре [2], к различным видам искусств, формирование круга чтения в соответствии с возрастными особенностями школьников, реализация программ развивающего чтения [12], эстетического и нравственного развития читателей, воспитание чувств и развитие литературно-художественного творчества [17].

Высокий уровень профессионализма школьных библиотекарей проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:

– создание авторских программ с уникальным опытом активизации чтения учащихся и их развития;

– создание информационной предметно-эстетической среды, влияющей на разностороннее развитие детей и воспитание их творческими читателями;

– создание медиатек;

– создание системы педагогической работы, построенной на принципах преемственности, последовательности и творческого сотрудничества с учащимися, педагогами и родителями;

– информационная поддержка учебно-воспитательного процесса образования;

– использование новых информационных технологий как необходимое условие развития информационной культуры подрастающего поколения;

– исследовательская деятельность.

В последние годы большое внимание уделяется информатизации библиотек. Все большее число из них открывает новые подразделения, называя их электронным читальным залом, медиатекой, медиа залом и т. п. Эти подразделения специально оборудуются для комплексного использования аудиовизуальных материалов и машиночитаемых носителей информации, для чего формируются соответствующие фонды. На специалистов медиатек возлагается выполнение культурно-просветительной, образовательной, досуговой функций. Важнейшими приоритетами их деятельности становятся: приобщение подрастающего поколения к культурным мировым ценностям, помощь в образовательном процессе, развитие информационной культуры, воспитание личности на основе учебных, развивающих и культурологических видеопрограмм, аудиоматериалов, электронных носителей информации и ресурсов Интернет. В новых подразделениях библиотек должны работать хорошо подготовленные специалисты, владеющие современными технологиями.

Библиотечная профессия, входящая в схему деятельности «Человек-человек», предъявляет еще целый ряд специфических требований. Подход к библиотечной работе с детьми и юношеством как к делу педагогическому выдвигает на первый план психолого-педагогические свойства к профессиональной характеристике. Прежде всего это глубокие знания в области возрастной и педагогической психологии, психологии детского и юношеского чтения, психологии общения, а также социальной психологии. В профессиональной характеристике личности библиотекаря-педагога особо значимы эстетическая воспитанность, художественная образованность, высокий эстетический вкус. Обобщенный критерий квалификации организатора и педагога в области чтения – интеллигентность. Для библиотекаря, который призван ввести растущего человека в мир книжной культуры, интеллигентность, образованность – главные составляющие его профессии. Сопоставление содержания образования с профессиональными требованиями позволит внести ряд корректив в современную модель подготовки специалистов.

Библиотеки располагают большими возможностями развития способностей у подрастающего поколения к непрерывному самообразованию. Они поддерживают у детей и юношества стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей и интересов, помогают им находить ответы на самые разнообразные вопросы, стимулируя чувство удовольствия от процесса поиска и познания. Пользователям библиотек создаются комфортные условия для встреч с друзьями, известными людьми. Библиотека демонстрируется как социальный институт, где приобретаются умения учиться, обеспечиваются практические возможности для самоопределения человека. Важно и то, что библиотеки способствуют включению семьи в обучение детей, ведут работу с родителями. Они поддерживают организации, связанные с обслуживанием детей, в их деятельности по формированию учащихся устойчивых навыков самостоятельной работы, а также принимают участие в совместной организации процесса самообразования детей [5].