Цитаты из книги «Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие»

Рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать тифлопедагог в коррекционно-педагогической деятельности по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения.

коррекционные занятия заданий типа «Подбери такую же картинку, узнай предмет по описанию, покажи его» и др.

3.5. Методы и приемы работы по развитию зрительного восприятия у детей, находящихся в условиях зрительной депривации Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения является обучение его способам видения. В процессе специального обучения педагог использует все общедидактические методы: наглядный, практический, словесный. Каждый из методов позволяет педагогу решать те или иные задачи обучения. Так, на начальном этапе обучения, когда ребенок приобретает первоначальные знания и умения, ведущим является наглядный метод, а на этапе обобщения имеющихся знаний и умений ведущим методом является словесный. Однако эффективность

– теория развития высших психических функций (Л. С. Выготский); – теория функциональных систем (П. К. Анохин); – теория психофизиологических основ психических процессов (Б. М. Теплов, Е. Н. Соколов); – теория единства обучения и психического развития ребенка (П. П. Блонский, В. В. Давыдов); – теория деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); – теория системной организации психических процессов (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов).

Г. В. Никулина, И. Н. Никулина, Л. В. Фомичева, Е. В. Замашнюк, Е. Б. Быкова Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие

Субтест на оценку уровня развития зрительно-моторной координации

Результативность протекания акта зрительного восприятия в значительной степени зависит от состояния зрительных функций