© Фарит Авхунович Габдулхаков, 2018

ISBN 978-5-4493-3471-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан

Наманганский государственный университет

Учебное пособие для студентов филологических факультетов высших учебных заведений и учителей русского языка и литературы.

Рекомендовано в печать решением Совета Наманганского государственного университета.

Научный редактор кандидат педагогических наук, доцент К. Н. Насиров

Рецензенты кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого и французского языков

С. Сайдалиев

преподаватель кафедры русского языка и литературы НамГУ

Р. К. Юсупова

Второе дополненное издание. © Наманганский ГУ 2013

© Наманганский ГУ 2018

Введение

Посвящаю светлой памяти моей любимой матери, научившей меня читать и писать

В последние годы в Узбекистане вопросам обучения иностранным языкам уделяется пристальное внимание. Об этом свидетельствует принятие Национальной программы по подготовке кадров и ряда последующих документов, которые создали благоприятные условия для развития методики обучения иностранным языкам. Постановление «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» принято недавно. Согласно новому документу, изучение иностранных языков, преимущественно английского языка, поэтапно начинается с первых классов общеобразовательных школ в форме игровых уроков и уроков разговорной речи, а со второго класса – с усвоением алфавита, чтения и грамматики. В перспективе преподавание в высших учебных заведениях отдельных специальных предметов, особенно по техническим и международным специальностям, будет вестись на иностранных языках.

Особое место среди других иностранных языков в нашей стране занимает русский язык. Его освоение имеет для людей практическое значение.

На современном этапе развития общества главной задачей педагогической науки является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо научить обучаемых решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию. Воспитанный в таких условиях обучаемый в конечном итоге должен достичь уровня, определяемого как уровень «языковой личности».

В результате преобразований, происходящих в республике Узбекистан, процесс обучения иностранным языкам сегодня развивается с учетом потребностей людей и приобретает более ощутимую коммуникативную направленность. Подготовка человека к общению на изучаемом иностранном языке приравнивается в наши дни к подготовке к межкультурному диалогу.

Настоящая книга призвана ответить на целый ряд вопросов, связанных с внедрением последних достижений лингводидактики в процесс обучения русскому языку в школах Узбекистана. При создании данной книги были использованы положения, освещенные в трудах выдающихся педагогов-методистов, учитывался опыт передовых учителей русского и других иностранных языков.

При освещении проблем и вопросов процесса обучения языку учтены основные положения психолингвистики, науки, зародившейся в качестве теории речевой деятельности и определяемой в настоящее время как наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний.

Название книги «Очерки методики обучения русскому языку» обусловлено позицией автора к процессу обучения языку и содержанию курса методики. В традиционном варианте подобного рода пособия имеют название «методика преподавания языка». В них слово «преподавание» звучит, на наш взгляд, сухо и официально, не обязывая учителя к конкретным результатам. Слово «обучение» звучит не только теплее, но и призывает учителей к результативным действиям. Именно в различении слов «преподавание» и «обучение» раскрывается наша позиция ко всему процессу обучения русскому языку как средству общения.

В пособии освещены наиболее актуальные проблемы процесса обучения русскому языку в общеобразовательной школе. В то же время отдельные положения и выводы могут быть полезными и для преподавателей академических лицеев и профессиональных колледжей. Определенный интерес могут вызвать освещенные в книге общие вопросы современной методики и у преподавателей практического курса русского языка вузов, у тех, кто обучает русскому и другим языкам на различных курсах.

Теоретической основой освещения лингводидактических проблем в данной книге послужили труды наших уважаемых учителей, выдающихся ученых и методистов – В. Г. Костомарова, Н. М. Шанского, М. Р. Львова, О. Д. Митрофановой, А. М. Кима, Ж. Ж. Жалолова и многих других. Их изыскания позволили нам осознать пути решения указанных проблем в процессе обучения русскому языку.

Надеемся, что книга поможет студентам филологических факультетов вузов разобраться в сложных проблемах процесса обучения русскому языку, специалистам и учителям-практикам будет способствовать в пополнении своих знаний в этой области.

Автор будет признателен всем замечаниям по совершенствованию пособия и с благодарностью примет конструктивные предложения и отзывы.

Ф. А. Габдулхаков

История методики обучения русскому языку

С тех пор, как появилось человеческое общество, прошло много тысячелетий. Но осознанная человеком и изученная часть этой истории составляет не так уж много времени. Точно так же, если еще с древних времен люди испытывали потребность в знании чужих языков и по возможности изучали их, то умению управлять процессом обучения языкам человечество научилось сравнительно недавно. Соответствующая этому стремлению людей научная дисциплина – методика преподавания языков – самостоятельно функционирует всего несколько столетий.

Необходимо отметить, что за этот сравнительно короткий период методическая наука добилась значительного развития. К настоящему времени сформирована система понятий, связанных с содержанием, принципами, методами и приемами обучения языкам. Сложились собственные методы исследования методической науки. В процесс обучения языкам широко внедряются самые передовые педагогические и информационно-коммуникативные технологии, применяются интерактив-ные методы обучения. Особо следует отметить и то, что в самом языкознании утвердилось и успешно развивается антропоцентрический полюс, учитывающий запросы общества.

Методологической основой антропоцентрического направления считается изменение объекта научного рассмотрения. Им стал человек в его способности к коммуникации, что кардинально отличается от положений лингвоцентрического направления языкознания, доминировавшего ранее. Подтверждением данного вывода является закрепление в науке и практике обучения языкам понятия «языковая личность».

Специалисты теперь имеют представление о том, как реализовать те возможности человека, каковыми он наделен еще при рождении. Ведь человек рождается с потенциальной возможностью не только полного овладения родным языком, но и другими языками. Многие люди имеют потребность параллельно освоить несколько языков. Однако эти возможности по ряду причин реализуются не у всех людей одинаково. Что же касается приобретения навыков общения на неродном языке, то здесь существует целый ряд проблем, решением которых непосредственно занимается методика. Осознание того, что свободное владение вторым языком возможно только при условии формирования и развития навыков по основным видам речевой деятельности, можно считать достижением методической мысли.

Методическая наука в настоящее время совершенствуется сообразно тем изменениям, которые происходят во всех сферах общества. Соответственно, процесс обучения языкам развивается в качестве социального заказа общества, ибо оно заинтересовано в формировании гармонично развитого поколения, владеющего в совершенстве не только родным, но и другими языками.

Методика обучения русскому языку в Узбекистане как отрасль методической науки развивается около ста лет. Она в разные периоды развития общества совершенствовалась под воздействием отличающихся друг от друга факторов. История методики обучения русскому языку в нашей стране ждет своего системного изучения. Исследований по данному вопросу пока нет. Условно периоды развития методики обучения русскому языку можно разделить на следующие этапы:

1. Период с конца XIX века до 1917 года. В этот период русскому языку обучали детей в русских гимназиях и реальных учебных заведениях. Русский язык при таком обучении был доступен лишь избранной части населения.

2. Советский период развития методики. Для данного периода характерны излишняя теоретизация процесса обучения и применение в основном грамматико-переводного метода обучения. По этой причине результаты обучения русскому языку в условиях школы, несмотря на значительное количество недельной нагрузки, были весьма скромными. Значительная часть населения в тот период владела русским языком. Но необходимо отметить, что это не только заслуга школьного курса преподавания русского языка. Овладению русским языком способствовали такие факторы, как влияние русскоязычной среды и средств массовой информации, ведение делопроизводства и документации на русском языке и др.

3. Период развития методической мысли в условиях независимости. Этот период отличается наличием не только психолого-педагогических основ методической науки, но и появлением ряда нормативных документов, являющихся базой для дальнейшего развития методики обучения русскому языку. Принятие закона «Об образовании», Национальной программы по подготовке кадров, создание и утверждение государственных образовательных стандартов придали новый импульс процессу обучения русскому языку в школах и других учебных заведениях.

В последние годы сложилась благоприятная атмосфера в процессе обучения русскому языку, что связано с повышением практического интереса населения к русскому языку. Более того, такой интерес сопровождается конкретизацией запросов – люди хотят, чтобы их практически научили общаться на русском языке.

Имеющиеся условия опираются на благодатную почву, созданную в связи с созданием в нашей Республике системы непрерывного образования. Звенья образовательной связи имеют между собой неразрывную связь, а это позволяет учить русскому и другим языкам плодотворно и эффективно.