Введение

Книга как расширенная консультация

Эта книга рождалась несколько лет. За двадцать пять лет практики у меня накопилось множество заметок: о чем следует рассказать родителям на новой встрече, какие задания важны для самостоятельной работы дома. Я анализировала занятия, составляла конспекты мастер-классов и сочиняла сценарии видеороликов к моему курсу для родителей неговорящих детей. На протяжении нескольких лет писала и издавала художественные рассказы о детстве и детях, сказки для маленьких и больших.

Когда я мечтала о книге, то представляла, как собранные материалы складываются в стройное повествование. К ним добавляются живые истории моих подопечных и полезные рекомендации. «Главное, чтобы читалось легко! – размышляла я. – Научной информации включить самую малость, вплести немного сказок, чтобы взрослый смог проявить в игре своего внутреннего ребенка. В практической части обойтись без игр-обещаний «делай – раз, делай – два, речь запустится сама». По моим наблюдениям нет такого перечня упражнений, выполнив которые малыш сразу бы заговорил. К каждому ребенку нужен индивидуальный творческий подход».

Я всегда иду по тонкой грани, балансирую между игровой терапией и обучением, следую за интересом ребенка, включаюсь в его деятельность, расширяя и дополняя его игру. Обучаю родителей, как следует разговаривать и заниматься с малышом дома. Рассказываю, как важно замечать даже небольшие успехи ребенка! Только тогда, когда проделана продолжительная работа, появляется результат. Обо всем этом мне хотелось рассказать, но план книги никак не складывался.

Мне казалось логичным расположить части по возрастам от раннего к старшему дошкольному. «Пиши тогда две книги!» – рекомендовали соратники по перу. – Для родителей малышей и отдельно для мам подготовишек – это же разные целевые аудитории». Но у меня есть истории детей, которые пришли ко мне в возрасте до трех лет молчунами, а уходили от меня в первый класс, умеющими читать, писать и считать. Мне хотелось рассказать о работе с ними. «Малыши растут, родителям нелишне будет знать, что их ждет через пару-тройку лет», – размышляла я.

На первичной консультации так мало времени! А мне всегда хочется рассказать так много. Прежде всего предупредить родителей, что подготовка к школе – это не год на курсах перед первым классом, а все дошкольное детство! А игра – связующее звено всех умений и навыков.

Первоначально малыш выполняет игровые действия по подражанию, затем он учится соединять их в сюжет. А старший дошкольник создает творческую сюжетную игру. Когда у ребенка есть трудности в развитии мышления и речи, ему важно помочь овладеть игрой в полной мере, начиная с раннего возраста.

Если ребенок хорошо усвоил все этапы игры будучи младшим дошкольником, то у него будет меньше трудностей как с установлением причинно-следственных связей при составлении рассказа по картинке, так и с пониманием прочитанного и с осмыслением арифметической задачи в старшем возрасте.

«Раз при первичном знакомстве мне не хватает времени рассказать все, что нужно родителям, то пусть книга станет моей расширенной консультацией», – решила я. Здесь я не ограничена рамками, поэтому могу поделиться всем, что знаю.

Клиентские случаи, описанные в разделах, реальные. Некоторые детали я убирала, другие добавляла. Иногда использовала собирательные образы мам. Имена изменены, любые совпадения случайны. В некоторых историях я позволила себе добавить художественные описания. В разделе про малышей сознательно оставила большое количество похожих историй. Думаю, читателю будет важно найти в них отражение своей ситуации, получить полезные рекомендации.

Диагнозы моих подопечных нигде не фигурируют. Как дефектолог я работаю с детьми, имеющими различные нарушения: задержку психического развития, умственную отсталость, расстройство аутистического спектра и другие. Есть мнение, что аббревиатура ЗПР стала устаревшей и неинформативной, есть множество старых и новых классификаций различных нарушений. В книге я поставила цель сосредоточиться на практическом материале, поэтому в термины углубляться не буду. Они, действительно, со временем меняются, например, совсем недавно мы в карте обследования видели заключение: РДА (Ранний детский аутизм), а сейчас я его не встречаю. Зато частым стал диагноз: РАС (Расстройство аутистического спектра). Термины важны, но гораздо важнее конкретная помощь, которую мы можем предложить ребенку.

Также мне приходилось работать с дошкольниками, познавательное развитие которых находилось в пределах нижней границы возрастной нормы. Почти у всех них в семьях присутствовали особенности детско-родительских отношений. С такими учениками коррекционные занятия были недолгими – около полугода, затем дети продолжали получать помощь у логопеда или психолога.

Приобретая опыт, анализируя успехи и трудности моих подопечных, я пришла к выводу, что приемы игры, которые я использую, универсальны. Они подходят всем детям, которые заинтересованы в контакте, понимают обращенную речь (или частично понимают на бытовом уровне) и могут действовать по подражанию.

Говоря о детях, развитие которых находится в пределах возрастной нормы, я намеренно не употребляю термин «нормотипичный». Никак не могу его принять. Прилагательные «нормальный» и «типичный» в русском языке – это синонимы. Когда я редактирую текст, мне помогает компьютерный помощник, частенько он показывает рекомендацию: «избыточная конструкция, измените». Я понимаю, что надо сократить, убрать лишнее слово.

Вот, и этот термин для моего уха звучит, как избыточная конструкция. Стало нежелательным произносить «здоровый ребенок», наверное, потому что есть противоположное значение – больной. Никто из родителей не захочет сказать или услышать про своего ребенка, что он болен.

Но конструкция «нормотипичный» лингвистически хворая. Зачем этим словом называют здоровых детей, мне непонятно. Мы же не говорим «смелоотважный» или «радостновеселый»?

Мне хотелось изложить в этой книге материал так, чтобы она была интересна всем родителям дошкольников. Я постаралась ответить на вопросы: как и во что играть с ребенком, чтобы стимулировать речевое и познавательное развитие, как объединить игру и обучение. Как организовать пространство дома, и какие есть виды помощи, которые может использовать родитель, чтобы побудить малыша самому проявлять инициативу.

Поскольку мне часто приходилось слышать вопросы мам: «А что должен уметь двухлетний (трехлетний) ребенок?» – я решила в конце этой книги разместить таблицы с возрастными нормами формирования речи, моторики, эмоционально-волевой сферы, социально-бытовых навыков.

Думаю, что книга будет полезна моим коллегам. Обмен опытом – важная часть нашей работы. В заключительном разделе рассказываю, что позволяет мне не выгорать, и почему дефектологию я считаю и наукой, и искусством.

Лёгкого чтения и вовлеченности в творческую игру!