Цитаты из книг автора «Елена Плюснина»

Творческое мышление – это мыслительная деятельность, характеризующаяся умением видеть существенные и несущественные взаимосвязи во всей целостности.

Дидактическая ошибка – учим детей начальной школы безотрывному письму – получаем проблемы с почерком, которые приводят и к орфографическим ошибкам

правило десятикратных (стократных) затрат будет действовать при исправлении ошибки, допущенной в начале. (Вот здесь и появляется понятие «начальной грамотности». Кто не знает начала – тот не понимает и конца. Грузинская пословица).

Теоретически любое правило, которое должны изучать дети, может стать для ребенка открытием, если соблюдать описанные выше условия. Но, к сожалению, чаще мы встречаемся с обратным. Детям даются готовые знания, а они не хотят их брать, они им не нужны.

Что является самым главным для развития любознательности? – Умение вызвать удивление и вопрос во время обучения. Для этого необходимо применять частично-поисковый метод и проблемные задания. Важно преподносить материал так, чтобы у ребенка сразу же возникал вопрос, а значит, и интерес.

Ананьев пришел к выводу, что похвала лучше влияет на девочек, а на мальчиков лучше влияет порицание, а хуже всех получаются результаты у того, кого совсем не оценивают

по основному признаку. На его основе лишь в дальнейшем может проявиться вариативность и то углубление в сущность явления, которое приводит к подлинной „нестандартности“. Таким образом, высокие показатели по креативности в этом возрасте, говорят, напротив, о том, что данный ребенок в своем развитии ещё далек от творчества». «Так, дети, прошедшие тренинг в прогимназиях не способны (иногда до второго класса) решать текстовые задачи. Развитие дивергентной комбинаторики тормозит развитие понятийного мышления и, как нам кажется, символической функции. Эти дети могут адекватно действовать только на основе личного опыта».

Д. Б. Богоявленская приводит пример ошибочного тестирования. «Особенно четко несоответствие между показателями тестов и наличием творческих способностей прослеживается на детях дошкольного возраста. Так, высокие баллы по тестам Торренса, требующих ответов, выходящих за рамки общепринятых, т.е. выделенных не на основании их существенных свойств, совпадает, как мы уже писали выше, с возрастными особенностями дошкольников. У этих детей еще не сформированы базисные свойства продуктивного мышления, в частности, умение выделять и классифицировать

Термин «оригигальность» Гилфорд впоследствии стал связывать с гибкостью мышления, с умением легко осуществлять перенос мыслительного действия из одной системы отношений в другую. Первое значение термина «оригинальность» – способность генерировать идеи, отличающиеся от общепринятых, но это совершенно не означает, что они будут полезны другим (это может быть на уровне простого оригинальничания). В. Освальд рассматривал оригинальность как «способности создавать что-либо самостоятельно». Третье значение – генерация идей, отличных от общепризнанного и имеющее глубинное проникновение во внутренние связи явления, обладающее целостным видением. Креативность ближе к термину дивергентность, которая определяется как «способность мыслить в разных направлениях». Креативность часто связывают с нестандартным (ассоциативным) мышлением или дают широкое толкование как способности к творчеству. Таким образом, имеется несколько терминов близких по значению друг другу. Креативность – дивергентность – ассоциативное мышление. Оригинальность – гибкость и нестандартность мышления. Творчество – продуктивная дивергентность (Гилфорд). Творчество – в большинстве известных дефиниций приравнивается к деятельности, которая выдает новый результат (знания, формы поведения, продукт и т.п.), однако сам процесс получения этого нового не рассматривается, а определяется степень новизны полученного.

Творческий процесс приводит к новому продуктивному результату, а креативный процесс приводит к оригинальному результату, но не всегда продуктивному.