Письменная речь в работе дефектолога

От автора

Книга носит практический, прикладной характер.

Из этой книги Вы узнаете про влияние устной речи на формировании письма, узнаете о причинах и способах устранения нарушений в письменной речи в дефектологической практике. Как устранить или не допустить часто встречающиеся ошибки.

Сегодня к логопедам, дефектологам обращаются с тяжелыми нарушениями речи. Работа с данным нарушением требует больших знаний, опыта и умения применить эффективные готовые методики в работе.

Книга будет полезна логопедам, дефектологам, которые готовят детей с тяжелыми нарушениями речи к школе, для логопедов, которые работают с нарушением письма. Кроме того, книга подойдет и для работы с детьми, которые испытывают трудности в обучении написанию буквы, трудности в овладении письмом или при рисовании, другими словами, ученик испытывает трудности в тех видах деятельности, в которых требуется графическое оформление, рисунок, буква, цифра. В книге описаны способы эффективной коррекционной помощи. В книге Вы найдете:

как развить способность к письму,

как продиагностировать не только саму письменную речь, но и способность к письму,

какие навыки и умения нужны для развития письменной речи и как эти навыки и умения формировать

и, конечно, какие эффективные способы коррекции применить в данной работе.

Книга подробно знакомит Вас как развить способность к письму, познакомит с самым результативным способом обучения написанию буквы.

Дефектология как любая наука развивается, появляются новые подходы, новые техники в коррекционной работе. Книга знакомит читателя с новым подходом к формированию письменной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья. В новой по сути техники или способе обучения написанию буквы используются свойства ритма, благотворное влияние ритма на работу центральной нервной системы. Известно, что ритм уже применяется в логопедии, в коррекции тяжелых речевых нарушениях. Наиболее часто ритм используется в коррекции заикания и в работе с дизартрией. Новый подход заключается в том, что, во- первых, данная методика предназначена не только для логопедической практики, но и может применятся в работе дефектолога, нейропсихолога, во- вторых, свойства ритма раскрываются со всем с другой стороной, это не счет, не перечисление, не отстукивание, не рисование палочек, а целый акустический ритмический рисунок, который накладывается на графический элемент буквы или цифры. Более того, в дальнейшем, этот акустический ритмический рисунок служит алгоритмом и с успехом применяется ребенком в других видах деятельности, например, при рисовании или на уроках математики.

Таким образом, свойства ритма в указанном способе помогают расширить область воздействия и в более короткие сроки провести коррекционную работу, а именно обучить ребенка грамоте, научить читать и писать. Новое применение свойств ритма, использование ритмического акустического рисунка дает положительную динамику. Ритм сопровождает нас с самого рождения, поэтому занятия, на которых используется ритм проходят в комфортных для ребенка условиях, он не испытывает большого напряжения, негативизма к занятиям, раздражения, усталости, напротив, у него появляется интерес к учебной деятельности, повышается самооценка, улучшается настроение.

Содержание

О влиянии устной речи на письмо.

Что требуется для того, чтобы ученик научился писать. Виды письма.

Подготовительная работа по формированию письменной речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Ритм в работе дефектолога.

Ритм в коррекционной работе с нарушением понимания обращенной речи.

Развитие способности к письму через акустический ритмический рисунок.

Примечания

С практическим готовым материал, который необходимо использовать при выполнении заданий, описанных в книге, Вы можете ознакомиться в других книгах автора.

Часть 1

О влиянии устной речи на письмо

Обучение грамоте ребенка с ограниченными возможностями здоровья – основная часть коррекционной работы дефектолога. Обучение грамоте включает в себя развитие речи, письменной и устной. Устная и письменная речь взаимосвязаны, в этом можно убедиться во время практической дефектологической работы или при дефектологическом обследовании. Чтобы помочь ребенку с нарушением письменной речи, дефектолог или логопед должен владеть знаниями о взаимосвязи устной и письменной речи. Для этого необходимы знания о нарушениях устной речи и о том, как то или иное нарушение устной речи влияет на письмо. Эти знания помогут логопеду, дефектологу выявить причину стойких ошибок на письме, правильно организовать коррекционную работу и понять, что коррекция письменной речи ведется не только в тетради, но и устно.

Нарушения письменной речи могут быть связаны с нарушениями устной речи. Устная и письменная речь взаимосвязаны. Рассмотрим примеры влияния устной речи на письменную речь.

Если у ученика недостаточно сформирована слоговая структура слова, он затрудняется произносить сложные слова или произносит их с ошибками, то и писать сложные слова ученик будет с ошибками; словообразование тоже влияет на устную и письменную речь, умение изменять слово помогает ребенку быстро подобрать проверочное слово, а значит, написать его правильно ; слухоречевая память позволяет ребенку запомнить и пересказать текст или написать диктант; такие ошибки в устной речи, как замена звуков, пропуски окончаний, перестановка слогов в слове, неправильное согласование слов в предложении будут проявляться и на письме; при нарушении понимания обращенной речи возникают трудности не только пересказа, но при выполнении письменных работ, когда требуется письменно ответить на вопросы по прослушанному тексту или написать изложение, диктант; неправильное ударение может исказить смысл прочитанного слова, целого предложения и это влияет на то, как запомнит и запишет это предложение или слово ученик; словарный запас позволяет ребенку, как устно, так письменно, лучше описать сюжетную картину, понять смысл прочитанного или услышанного рассказа, текста, стихотворения. Известно, чтение помогает не только обогатить словарный запас ребенка, но и положительно влияет на произносительную сторону речи, ребенок будет произносить слова с правильным ударением, использовать в речи сложные слова, а в письменных работах будет гораздо меньше ошибок. Чтение обогащает, расширяет словарный запас новыми словами, расширяются сведения об окружающем, чтение помогает улучшать и развивать коммуникативные навыки. При чтении необходимо обращать внимание как ученик читает слоги со стечением согласных в слове, не отделяет ли первый звук слога или не переставляет его местами, например, слово СТОЛ ученик может прочитать следующим образом: с(пауза) тол или поменять местами первые буквы «тсол». Кроме того, необходимо напоминать ребенку и про интонацию во время чтения, про интонационные паузы, таким образом, обозначить и закрепить знания о границах предложения. Для этого я предлагаю использовать следующий прием, попросить ученика посчитать, сколько предложений он прочитал, при чтении каждого предложения, закреплять правило: «предложение начинается с большой буквы, в конце предложения ставится точка», не обязательно большую букву в начале предложения называть заглавной, более понятнее для ученика на дефектологическом или логопедическом занятии будет называть эту букву большой. Используя такой прием на коррекционных логопедических занятиях, мы помогаем ученику избежать стойких, повторяющихся ошибок в письменной речи, когда в конце предложения нет точки и предложение начинается с маленькой буквы. Чтобы избежать, таких ошибок на письме, как слитное написание слов в предложении можно применить похожий прием. Логопед просит посчитать, сколько слов в предложении, которое он произнес, сколько слов в предложении, которое прочитал сам ученик или логопед. И не забывать закреплять понятия о том, что все слова пишутся отдельно. Обязательно отделять понятия «слово» и «слог», эти слова близки по звучанию, к этим словам применяется похожая инструкция: посчитай! Поэтому на просьбу посчитать слова в предложении ученик иногда начинает считать не слова в предложении, а слоги в слове. Это может происходить потому, что ранее, на предыдущих занятиях дефектолог отрабатывал слоги, а понятие, что такое слово не вводил. Важность такой работы видна, такая работа необходима для избежания таких ошибок как слитное написание слов. В эту же работу полезно включить задание по составлению предложений из разрезных слов, а затем составление из разрезных предложений рассказа из последовательных событий. Основываясь на логопедическую практику, можно говорить о том, что ученик с нарушением письменной речи в частых случаях имеет те или иные нарушения устной речи или имел нарушение устной речи в дошкольном возрасте.

Знания о взаимосвязи устной и письменной речи очень нужны в коррекционной работе с детьми с нарушением письма и чтения, так как эти знания помогают найти причину нарушений и правильно построить коррекционную помощь. Без умения установит причину стойких ошибок на письме невозможно построить правильный образовательный маршрут, эффективно оказать помощь. Поэтому первое, что делает логопед при планировании логопедической работы с учеником с дисграфией или с дислексией он внимательно обследует не только письменную речь ученика, но и обязательно устную на все компоненты речи, на словообразование, словарный запас, слоговую структуру речи, понимание речи, умение правильно согласовывать слова в предложении, а не только на звукопроизношение. Логопед, дефектолог во время дефектологического обследования находит взаимосвязь между нарушением устной речи и письмом, другими словами, выявляет причину и на основании полученного результата планирует построение коррекционной работы.

Но было бы неверно полагать, что ребенок с хорошей устной речью будет хорошо писать. Это не всегда так. Даже, если у ребенка будет сформирована устная речь соответственно условным возрастным требованиям, это не будет гарантией того, что ребенок научится писать или научится писать правильно.

Для письменной речи необходимы определенные навыки и умения. Письменная речь требует не только правильно слышать, но правильно услышанное записать.