© Е.А. Кокорева, А.В. Шилакина, Н.А. Шилакина, 2018

© Институт мировых цивилизаций, 2018

* * *

Введение

Актуальность исследования: в связи с социальной значимостью оказания психологической помощи населению и службы практической психологии в образовании представляется важным совершенствование применяемых технологий, методов и средств на современной технической основе. В нормативных документах Министерства высшего образования и науки РФ выделяется несколько направлений работы психологической помощи: психопрофилактическое, консультативное, психокоррекционное и психотерапевтическое. Все перечисленные направления в качестве обязательного компонента включают в себя психодиагностическую деятельность.

Психодиагностика носит эпизодичный и выборочный характер и чаще всего проводится в случае уже заметных и устойчивых отклонений личности, требующих значительной ее коррекции. Это связано, в первую очередь, с тем, что организация диагностического обследования большого количества испытуемых подразумевает проведение значительного количества первичных измерений, которые требуют больших временных затрат на математическую обработку, что представляется затруднительным без комплексного применения методов и средств информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).

Необходимость и важность применения ИКТ в психодиагностической деятельности отмечалась в работах многих ученых. Ю.М. Забродин обосновал необходимость автоматизации психодиагностических экспериментов. А.Б. Леонова выделила возможности, которые предоставляют ИКТ практическому психологу на каждом этапе психодиагностического обследования.

В.А. Дюк и К.Р. Червинская использовали технологии создания банков данных испытуемых, экспертных систем психодиагностического назначения и баз знаний на основе технологий искусственного интеллекта. Широко применял А.Г. Шмелев компьютерные игры для психодиагностического обследования испытуемых. Комплексное применение ИКТ в психодиагностической деятельности может существенно расширить охват и оперативность диагностики, ускорить постановку заключения и, тем самым, перевести работу практических психологов на качественно иной уровень.

Поскольку применение ИКТ возможно на каждом отдельном этапе психодиагностической деятельности, Р.В. Овчаровой вполне закономерно ставится вопрос о необходимости комплексного использования современных технологических методов и средств в психодиагностической деятельности психологов.

В нашем исследовании проведен анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направления 37.03.01 – «Психология», в результате которого выявлено, что содержание дисциплин, связанных с информационно-технологической подготовкой, не ориентировано на решение конкретных психодиагностических задач, а при изучении дисциплин, связанных с психодиагностической подготовкой, не предусмотрено использование возможностей ИКТ.

Таким образом, выпускники-психологи оказываются не подготовленными к применению современных информационных средств в психодиагностической деятельности, которая является одной из важнейших составляющих в работе практических психологов.

Анализ современных требований к информационно-технологической подготовке и профильной подготовки психологов, а также изучение психолого-педагогической литературы по направлению исследования позволили выявить следующие противоречия:

– на социально-психологическом уровне: между потребностью общества в эффективной психологической помощи и недостаточным применением методов и средств ИКТ для ее реализации;

– на научно-педагогическом уровне: между необходимостью обучения будущих психологов применению ИКТ в психодиагностической деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ построения соответствующей подготовки обучающихся;

– на научно-методическом уровне: между возможностью подготовки будущих психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности в процессе изучения информационно-технологических и профильно-практических учебных дисциплин и отсутствием соответствующих методик преподавания.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего коллективного научного исследования и определяет его проблему: как обучить психологов, обучающихся в вузе, применению ИКТ в профессиональной деятельности в процессе изучения учебных дисциплин информационно-технологической и профильно-практической подготовки.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы научного коллективного исследования: «Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности».

Объект исследования: инновационные технологии в профессиональной и научной подготовке будущих психологов.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих психологов через информационно-компьютерные технологии в профессиональной и научной деятельности.

Целью исследования является научное обоснование и разработка методической системы, реализация исследования которой обеспечит развитие у обучающихся психологов компетенций по применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Под готовностью будущих психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности в исследовании будем понимать сформированность у обучающихся психологов следующих компетенций для их применения на различных этапах профессиональной деятельности:

– способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности;

– отбор и применение психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов, с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией;

– осуществление стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

– психологическая диагностика, прогнозирование изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека;

– проведение стандартного прикладного исследования в определенной области психологии;

– реализация базовых процедур анализа проблем человека, социализация индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционирование людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях;

– реализация стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека;

– просветительская деятельность среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества;

– проведение работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса;

– реализация интерактивных методов, психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп.

Для достижения поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: в процессе изучения дисциплин информационно-технологической и профильно-практической подготовки будет сформирована готовность будущих психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, если:

– в структуре информационно-технологической и профильно-практической подготовки выделить взаимосвязанные этапы: инструментально-технологический, на котором должно осуществляться формирование у обучающихся психологов компетенций, необходимых для применения уже существующих средств ИКТ в профессиональной деятельности; практико-ориентированный, на котором должно осуществляться формирование компетенций, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в оказании психологической помощи; этап самоопределения, на котором будет развиваться и проявляться умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;

– для выделенных этапов подготовки установить их соответствие с этапами профессиональной деятельности и используемыми средствами и методами ИКТ, на основании которого разработать структурно-функциональную модель информационно-технологической подготовки психологов;

– на основе предложенной модели построить методическую систему подготовки психологов, как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного) и предусмотреть в содержании оценочно-результативного компонента выполнение практико-ориентированной выпускной работы, предполагающей комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности психологов со всеми видами анализа, в том числе и статистического.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи.

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования с целью выявления структуры и методов психологической деятельности, а также возможностей применения для их реализации средств и методов ИКТ.

2. Установить соответствие этапов психологической деятельности выпускников с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ.

3. Разработать структурно-функциональную модель подготовки будущих выпускников к применению ИКТ в психологической деятельности с выделением этапов подготовки и обозначением целей, содержания, методов обучения и контроля для каждого этапа.

4. На основе предложенной структурно-функциональной модели разработать содержание компонентов методической системы для каждого этапа подготовки.

5. Обосновать выделение показателей и критериев, отражающих результативность методической системы подготовки будущих специалистов-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, и осуществить опытно-поисковую работу по проверке этой результативности.

Методологическую основу исследования составили работы в области:

– методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, В.С. Леднев, Д.И. Фельдштейн);

– системного подхода к педагогическому проектированию (И.В. Блауберг, А.Г. Кузнецова, А.М. Сидоркин).

Теоретическую основу исследования составили работы в области:

– теории содержания образования и процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский);

– теории методических систем (В.М. Монахов, А.М. Пышкало);

– психологической диагностики (А.Ф. Ануфриев, Л.Ф. Бурлачук, Ю.З. Гильбух);

– организации работы психологов (А.В. Абрамова, И.В. Дубровина, И.В. Вачков, А.И. Красило, Р.В. Овчарова, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников);

– применения методов математической статистики в психологии (О.Ю. Ермолаев, Е.В. Сидоренко);

– методики обучения дисциплинам, связанным с информационно-технологической подготовкой в педвузе (М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос);

– организации психолого-педагогических исследований и статистической обработки их результатов (Л.М. Кустов, Б.Е. Стариченко).

Методы исследования:

– изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

– анализ ФГОС ВО по направлению 37.03.01 «Психология», программ, учебных пособий и методических материалов;

– педагогическое проектирование и моделирование;

– наблюдение за деятельностью обучающихся в процессе изучения ИКТ и профильных учебных дисциплин;

– анкеты;

– тесты;

– методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– в отличие от предыдущих работ, посвященных вопросам информационно-технологической и профильной подготовки психологов для оказания психологической помощи населению, в которых содержание и методы обучения рассматривались вне связи с предстоящей психологической деятельностью, в настоящем исследовании поставлена и решена задача формирования готовности будущих психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности – психологической диагностике;

– в процессе подготовки будущих психологов к применению ИКТ в психологической деятельности обоснована необходимость выделения трех взаимосвязанных этапов: инструментально-технологического, на котором осуществляется формирование у обучающихся компетенций, необходимых для применения имеющихся средств ИКТ в психодиагностике; практико-ориентированного, на котором осуществляется формирование компетенций, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике; этапа самоопределения, на котором развивается и проявляется умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;

– построена методическая система, представляющая совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), с включением в содержание оценочно-результативного компонента выполнения практико-ориентированной выпускной работы, предполагающей комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности психологов со всеми видами анализа, в том числе и статического анализа.