Цитаты из книги «Востребованность непрерывного профессионального образования российскими предприятиями»

Дополнительное профессиональное образование востребовано российским бизнесом. Для решения текущих задач и повышения эффективности производства и сбыта продукции руководство инновационных предприятий предпочитает обучать персонал, нежели искать квалифицированных специалистов на стороне. Анализируя непрерывное профессиональное образование, российские исследователи склонны рассматривать исключительно традиционные образовательные учреждения (институты, университеты), с устоявшейся организационной структурой, развернутой системой образовательной бюрократии и правилами лицензирования и сертификации предлагаемых услуг. Поэтому делается вывод о недостаточной активности бизнеса в развитии ДПО и доминирующей роли государства в совокупном бюджете образовательных услуг, предлагаемых в РФ. Российские инновационные предприятия редко обращаются в традиционные образовательные учреждения. Большинство предприятий предпочитают специализированные учебные центры, не связанные напрямую с индустрией высшего образования, или корпоративные структуры по обучению персонала. Эффективность обучения в аккредитованных государством учреждениях по переподготовке персонала оценивается значительно ниже эффективности обучения в образовательных бизнес-структурах или собственных учебных центрах. Тем самым подтверждается, что система среднего и высшего профессионального образования, опирающаяся на сеть учебных заведений, потеряла определяющее место в российском непрерывном образовании, перестала играть главенствующую роль в образовательных стратегиях, задавать стандарты качества образовательных услуг. Чем успешнее и эффективнее предприятие, тем меньше вероятность обращения его руководства к образовательным услугам, предлагаемым на российском рынке. Это говорит не об отсутствии спроса на образование со стороны отраслевых лидеров, а об иной структуре спроса, нацеленного на альтернативные формы образования, возможно, интегрированные в производство или связанные с иными подходами к образовательному процессу. За разговорами о гуманистическом и социально ориентированном подходе к непрерывному образованию, обсуждением человеческого капитала и необходимости развития личности работника российские обществоведы упускают из виду основного игрока непрерывного образования – промышленные предприятия. Это приводит к фактическому конституированию непроницаемых границ между бизнесом и традиционным профессиональным образованием, преодолением которых, как правило, озабочены наименее эффективные предприятия. Скорее всего, эффективный бизнес вырабатывает собственные, отвечающие его потребностям, формы создания и передачи знания, остающиеся невидимыми в оптике государственного регулирования, которой склонны доверять российские исследователи. Обнаружению и описанию действенных практик непрерывного образования должна быть подчинена исследовательская программа, что требует дальнейшего детального рассмотрения.

Знание рассматривается как ключевой для организации ресурс, позволяющий проводить инновации и производить новые продукты. Устанавливая партнерские отношения с другими организациями, проводя внутрикорпоративное обучение и развивая корпоративную культуру непрерывного образования, в организации формируется способность к интеграции, реконфигурации, усилению и применению образовательных ресурсов [Lin et al., 2013, р.264].

В современном обществе дополнительное профессиональное образование является ключевым элементом системы непрерывного образования. Через ДПО поддерживаются наиболее тесные обратные связи между рынком образовательных услуг и рынком труда и осуществляется адаптация результатов деятельности системы образования к потребностям рынка труда. Интенсификации этих процессов способствуют сокращение жизненного цикла экономически ценных знаний в постиндустриальной экономике информационного общества и рост межотраслевой мобильности трудовых ресурсов. В России это положение проявилось особенно заметно [Диденко, 2008b, с. 79].

С другой стороны, практически невозможно обнаружить публикации об инновационной деятельности предприятий, модернизации производства или развитии новых технологий, в которых бы связывались возможные успехи с образовательной практикой.

Если во времена господства промышленного капитализма от работника требовалось выучить определенный набор приемов на всю оставшуюся жизнь, то в новейшее время работник должен быть готов к постоянному овладению новыми навыками по мере внедрения новых информационных технологий. Он должен обладать способностью видеть организацию не через призму узкой специализации, а находить место отдельной проблемы в общей системе производственной деятельности. Разнообразие навыков предполагает постоянный режим переобучения [Авраамова, Верпаховская, 2006, с. 38].