© Кононова О.В., Прокудин Д.Е., 2022

© Институт Мира и исследования конфликтов, 2022

* * *

Введение

В связи с развитием современного информационного общества, характеризующимся всё возрастающими процессами информатизации и цифровизации, связанными с проникновением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в различные сферы человеческой деятельности, актуальной задачей является формирование информационной культуры и цифровых компетенций на всех уровнях системы образования. На это нацеливают «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» и Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». В связи с этим российские вузы разрабатывают и внедряют в образовательные программы учебные курсы или элементы, направленные на формирование цифровых компетенций, которыми должны обладать все выпускники для успешной деятельности в своей профессиональной сфере.

Для профессиональной подготовки будущих магистров формирование цифровых компетенций обусловлено не только применением ИКТ в будущей профессиональной деятельности, но и использованием цифровых технологий в своей научно-исследовательской деятельности в рамках обучения в магистратуре, результатом которой является подготовка и защита выпускной квалификационной работы. В целом, формирование цифровых компетенций для успешного проведения научно-исследовательской деятельности связано с процессами целенаправленного внедрения ИКТ в научную сферу деятельности, которые называют информатизацией. При этом эти технологии в информационном обществе являются одним из инструментов, необходимых для эффективного проведения научных исследований. Информатизация предполагает не только внедрение ИКТ в научную деятельность, но и подготовку будущих учёных к их применению. Что и должно осуществляться в магистратуре.

При подготовке специалиста к участию в научно-исследовательской деятельности одной из основных целей является формирование практических умений использования информационно-коммуникационных технологий в своей научно-исследовательской деятельности.

Достижение этой цели направлено на формирование информационной культуры как профессиональной компоненты учёного и исследователя, которая качественно выражается в формировании определённого уровня готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в своей научной деятельности.

Формирование готовности возможно за счёт формирования следующих компетенций:

– формирование знаний основ применения ИКТ в своей дальнейшей научно-исследовательской деятельности;

– формирование умений использования ИКТ в информационно-библиографическом поиске;

– формирование умений использования ИКТ в поиске, извлечении и анализе необходимых для проведения исследования данных (в том числе из научных и иных публикаций);

– формирование основ использования ИКТ для научной коммуникации;

– активизация учёных и исследователей для решения задач информатизации своей предметной области.

Из перечисленных компетенций одной из важнейших является информационно-поисковая. Её формирование направлено на формирование знаний, умений и навыков поиска, выделения, обработки и анализа информации особого рода – контекстного знания в своей предметной области. Под контекстным знанием подразумевается умение правильно «читать» информационный научный контекст, извлекать и интерпретировать профессионально значимую информацию из любых источников.

Магистранты при проведении исследования часто сталкиваются с проблемой – необъятностью информационного пространства выбранной предметной области и пограничных областей. Особая сложность заключается в отборе именно той информации, которая станет необходимой и полезной для решения поставленных исследовательских задач. При этом информационная деятельность способствует активному участию магистранта в учебном процессе, получению им основательных знаний об информационных процессах, способности находить и использовать актуальные информационные источники в бумажном и электронном виде.

Поиск, отбор, систематизация и последующая интерпретация информации являются трудоёмкой комплексной работой, требующей знания соответствующих подходов, методик и технологий. Получение устойчивых навыков работы с информационными ресурсами происходит постепенно: требуется время не только на поиск и обработку информационных источников, но и на осознание сути, цели и порядка ее выполнения. Скорость развития навыков зависит как от наличия внутренней мотивации, так и от результативности научно-исследовательской работы магистранта. Повышение результативности возможно за счет использования специально разработанного для таких целей инструментария – технологий и сервисов поиска и обработки информационных источников (например, методов контекстного поиска и извлечения контекстного знания), основанных на использовании ИКТ. Инструментарий помогает выделить из доступного магистрантам цифрового информационного массива источники согласно предметной области и научным интересам, систематизировать, обобщить и сопоставить информацию из многих источников, получив субъективно или объективно новое знание.

Настоящее учебно-практическое пособие содержит практические задания и методические материалы к ним, выполнение которых направлено на формирование поисково-информационной компетентности магистрантов, а именно – умения самостоятельно и результативно выявлять и использовать контекстные знания, готовить тематические обзоры, проводить анализ научной литературы, составлять списки использованных источников, обосновывать актуальность темы исследования, формировать у магистрантов устойчивые навыки работы с распределенными цифровыми информационными ресурсами. Результаты выполнения заданий могут быть использованы магистрантами при подготовке рефератов, обзоров, аналитических отчетов, научных публикаций, учебных кейсов, списков источников и ключевых слов.

Раздел 1. Содержательные и методические аспекты научно-исследовательской работы в магистратуре

1.1. Современных представления о научном исследовании в высшей школе

Научно-исследовательская деятельность магистранта в широком смысле – это познавательная деятельность студента, направленная на получение и применение новых знаний, формирования исследовательских, аналитических, организационно-коммуникативных компетенций, а также приобретения навыков применения ИКТ для решения исследовательских задач.

Научно-исследовательская работа магистранта – это вид научно-исследовательской деятельности, отличающейся теоретической или практической направленностью, конкретностью целей, наличием конкретных результатов, основанных на выявленных закономерностях. Для того, чтобы научно-исследовательская деятельность могла считаться научно-исследовательской работой магистранта, результатом которой является магистерская диссертация, должны быть соблюдены условия:

– сформулирована проблема, решению которой посвящено исследование;

– сформулирован исследовательский вопрос;

– определен объект исследования;

– определен предмет исследования;

– установлен вид исследовательской деятельности;

– определена цель и задачи исследования;

– определены методы проведения исследования;

– определен результат научно-исследовательской деятельности и критерии его достижения.

1.2. Содержание и этапы научно-исследовательской работы в вузе

Согласно примерным образовательным программам высшего образования для направлений магистратуры подготовка выпускной квалификационной работы, магистерской диссертации, осуществляется студентом самостоятельно и содержательно должна включать следующие позиции:

– изучение предметной области;

– изучение научных подходов, методов и инструментов, необходимых для решения поставленной научной задачи;

– разработка решения научной задачи с обоснованием применяемых методов и средств;

– обработка экспериментальных данных (опционально) и формулирование полученных результатов.

Выбор подхода проведения исследования и подбор аналитического инструментария является задачей, требующей навыков, которые можно приобрести только процессуально. Отсутствие аналитических, исследовательских навыков на начальном этапе подготовки магистерской диссертации может стать причиной многих ошибок и неэффективных решений. Для того, чтобы нивелировать недостаток исследовательских навыков, следует придерживаться рекомендованных этапов научного исследования в магистратуре:

1) постановка проблемы (осуществляется построением дерева проблем в рамках предметной области с последующей декомпозицией и выделением проблем, требующих проведения научного исследования);

2) анализ тематики предметной области, обоснование актуальности темы исследования;

3) определение цели и задач, объекта и предмета исследования;

4) разработка гипотез и стратегии исследования (методология и методика);

5) сбор информации и формирование информационной, терминологической базы исследования;

6) преобразование (систематизация, обобщение, анализ и синтез) исходных данных в верифицированное знание, представленное результатами и выводами;

7) оформление текста научного труда.

Каждый из этих этапов предполагает поиск релевантных тематике исследования материалов и данных, обработку и интеллектуальный анализ больших информационных массивов, что невозможно без применения современных компьютерных технологий и аналитического инструментария.

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач предметной области с использованием современных ИТ. Магистрант должен показать актуальность темы исследования, проведя аналитический обзор научной литературы, нормативных и законодательных источников информации, успешных практик в выбранной предметной области. Освещение актуальности сжато излагает проблематику и востребованность выбранной темы, описание научно-практической значимости придает исследованию практико-ориентированный характер. Актуальность может быть определена как значимость, приоритетность или злободневность.

После определения актуальности темы следует сформулировать цель и реализующие ее задачи исследования. Задачи – это декомпозиция цели исследования с конкретизацией планируемых научных и научно-практических результатов научной работы; исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования. Последовательность решения задач исследования определяет его структуру. Обычно задачи перечисляют используя такие слова, как «изучить», «описать», «разработать» и т. д.

После формулирования цели и задач определяются объект и предмет исследования. Согласно примерным образовательным программам магистратуры высшего образования для направлений магистратуры объектом исследования должен полагаться элемент реальности, обладающий границами и порождающий проблемную ситуацию. Под предметом научного исследования