На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:

«Роспечать» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 39757 (в комплекте),

«Почта России» – 10399 (в комплекте).

© Цветков А.Н., оформление, 2018

© Козлова А.В., Дешеулина Р.П., текст, 2018

От авторов

В первом издании этой книги описывался опыт организации взаимодействия педагогов детского сада с семьей воспитанников. Главным запросом была мотивация родителей к участию в жизни ребенка в ДОО. Однако для этого и педагогам нужно научиться сотрудничать друг с другом, быть открытыми родительской общественности (умение слышать, гибкость и др.).

Такие потребности были реакцией на объективные обстоятельства: десятилетиями система образования подменяла семейную функцию воспитания и обучения детей, освобождая родителей для производственного труда. В 1992 г. Закон РФ «Об образовании» впервые постулировал первичную роль семьи в воспитании детей, ее ответственность. Однако система образования к этому времени приобрела черты закрытости, что поддерживалось авторитетом роли педагога в обществе, порождая не самые хорошие качества (авторитарность, уверенность в собственной непогрешимости, правоте и др.).

Программы были едины, не изменялись годами. Но менялись семьи (больше городских, чем сельских; больше нуклеарных, чем расширенных, малодетных; больше становилось родителей с высшим образованием и др.), дети (возрастало количество воспитанников с трудностями в поведении и развитии), условия (нарастала миграция, изменялся рынок труда и т. д.).

Изменения требовали новых навыков, опыта жизни в условиях рыночной экономики. Семья выживала трудно (снижение престижа брака, рождаемости, рост числа разводов, дисфункциональных семей и др.). Дошкольное образование облегчало участь семьи, в том числе всемерно содействуя развитию детей с различными нарушениями («речевой детский сад» и т. д.). Однако ощущалось, что семье нельзя больше оставаться только производителем рабочей силы. Она должна была учиться брать на себя ответственность за своих детей и результат их развития, воспитания. Появились (условно) два типа родителей: одни продолжали уповать на сад и школу, другие начинали интересоваться психологией и популярной педагогикой, приступали к развитию детей по всем направлениям сразу, при этом выражая недовольство возможностями детского сада («почему нет бассейна», «почему нет групп английского языка» и т. д.) и рискуя лишить своих детей детства.

Это важно: радость жизни и обучение фактически противопоставлялись друг другу. Но на тот момент почти никто из участников образовательного процесса не имел навыков диалога, опыта сотрудничества, взаимодополняющего взаимодействия, отсутствовала и законодательная основа для таких изменений. Все это порождало закономерные трудности, способ преодоления которых каждый искал самостоятельно. Однако это способствовало формированию творческого отношения к профессии, выработке новых правил взаимодействия с семьей, изменению установок, норм и привычек. Первое издание было как раз об этом опыте.

Сегодня работа ДОО с семьей обретает новые смыслы и возможности. По данным ЮНЕСКО, инвестиции в уход и образование самых маленьких детей – пример наиболее эффективной общественной политики.

Переработанное (дополненное и расширенное) издание подчинено логике этих задач с сохранением того, что оказалось удачным в эпоху перемен.

Работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей

Эпоха перемен (социально-исторический фон взаимодействия коллектива ДОО с семьей)

Прошло 20 лет с момента первого издания этой работы. Скорость изменений не уменьшается. Футурологи объясняют изменения уклада жизни сменой цивилизации: после медленной, длящейся столетиями, аграрной цивилизации человечество за 300 лет проскочило индустриальную волну, а с середины 1970-х гг. отчетливо наметилась третья волна – постиндустриальная, сопровождающаяся цифровой революцией, кардинально изменившей технологии и уклад нашей жизни (А. Тоффлер и др.).

Для системы образования это серьезный вызов: как и чему учить сегодня, чтобы завтра эти знания и навыки могли помочь человеку справляться с задачами, вызовами современного дня.

Появились представления о необходимости сотрудничества, когда специалисты работают как команда, распределенного лидерства, правильной расстановки акцентов профессионального и дилетантского подходов к той или иной проблеме. Некоторые родители в силу необходимости, будучи непрофессионалами, осваивали сложнейшие области знания (юриспруденцию, медицину, реабилитацию, психологию обучения и др.), решали задачи, которые ставила жизнь, помогая своим опытом окружающим, в том числе специалистам ДОО.

Сегодня требования к профессиональным знаниям и навыкам дополнились необходимостью наличия цифровых и «мягких» (эмоциональный интеллект, сотрудничество, когнитивная гибкость, креативность, командное взаимодействие) навыков (приложение 1). Без этой триады ни в одной профессиональной области специалист не может быть успешен. Обучение становится непрерывным. Это справедливо в равной степени и для родителей, и для воспитателей. Однако поскольку опыт обучения у большинства из нас имеет привкус принуждения (насилия), скуки, трудностей, то сама идея непрерывного образования у кого-то может вызывать отторжение и неприятие.

Поэтому современная система пытается изменить сложившийся стереотип и негативные установки. Эти усилия жизненно необходимы еще и потому, что обеспечат нужными умениями и навыками в первую очередь подрастающее поколение (например, глобальная информированность, креативность, умение учиться самостоятельно, решать проблемы сообща, ставить вопросы, любить ошибки и уметь продолжать действовать на фоне неудачи и др.).

К этим усилиям следует отнести принятый в 2012 г. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», позволяющий детским садам и школам обрести невозможные ранее правовую и финансовую свободу, свободу в самостоятельном определении развития своей образовательной организации, разработке образовательных программ, выборе дополнительных развивающих услуг, дающий возможность сотрудничать с различными организациями. Дошкольное образование стало базисной и отдельной ступенью единой образовательной системы.

Установка на обучение как на деятельность, приносящую радость и удовольствие, будет складываться, когда педагоги овладеют новаторскими методиками ускоренного обучения, технологиями сотрудничества, практико-ориентрованными методиками и приемами развития, когда обучение станет неотъемлемой частью жизни, подобно тому, как все мы на заре своей жизни неутомимо учимся новому (ходьбе, речи и др.). Мировой опыт подтверждает: это не только возможно, но и позволяет успешно справляться с проявлениями «четвертой революции». Отечественный опыт также дает немало образцов умелого сочетания фантастических возможностей раннего развития с педагогической навигацией, тьюторством, обеспечивающим удовольствие от познания, творческий подход к решению задач, оздоравливающего учения.

Теперь такие практики из единичных становятся массовыми. И самое интересное – их по необходимости должно быть много, потому что все учатся по-разному, имея различные стартовые возможности (наследственные, физические, географические и др.). Знание этих вещей – условие профессионализма современного педагога и преимущества перед продвинутым родителем, который в своем воспитательном дилетантизме порой превосходит педагогического работника.

Еще одной яркой краской на этом фоне выступает техносреда: Интернет и цифровые технологии признаны важным социокультурным средством развития ребенка. Согласно теории У. Бронфенбреннера (1986), на ребенка влияют такие социальные среды, как:

– микросистема – семья;

– мезосистема – детский сад, школа, двор, квартал проживания;

– экзосистема – взрослые социальные организации;

– макросистема – культурные обычаи страны, ценности и ресурсы.

Дети являются как «продуктами» (результатом), так и создателями окружающей среды. По У. Бронфенбреннеру, ситуации в жизни могут быть как навязанными ребенку, так и оказываться результатом его активности. Когда дети становятся старше, они меняют окружение и переосмысливают полученный опыт. Но и здесь продолжают работать взаимозависимости, поскольку то, каким образом это делают дети, зависит не только от их физических, интеллектуальных и личных черт, но и от того, как их воспитали, что они успели впитать из окружения. Именно поэтому так возрастают требования к качеству и содержанию обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

В 2010 г. теория У. Бронфенбреннера была уточнена: добавлена техносистема, включающая детское взаимодействие как с живыми, так и неживыми (аппаратными) элементами коммуникационных, информационных технологий в реальной среде (Дж. М. Джонсон, П. Пуплампу). Современный ребенок без посредничества этой среды находится всего год – полтора, а потом в его жизни появляется один из гаджетов. Чем он старше, тем активнее в решении его жизненных задач участвуют Интернет и технологии (обучение, развлечение, услуги, общение и т. д.).

Это исторически совершенно новая ситуация социального развития человека. Она порождает иные проявления памяти, внимания, мышления, восприятия, речи, т. е. влияет на психическое развитие, открывает новые ресурсы (потенциал), позволяет увидеть возможности сетевого принципа работы мозга и др. Однако возможности идут рука об руку с рисками. Дошкольное образование должно быть в авангарде научно-практического прогресса обучения детей.

Активно разрабатывается возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве. Она отвечает на вопрос: «Как и зачем строится та или иная форма образования?» (Е.И. Исаев) [26]. Этот вопрос должен решаться при активном, осмысленном содействии семьи. Академик А.Г. Асмолов ставит такие вопросы: «Готово ли поколение “цифровых” детей общаться со взрослыми?», «Как они воспринимают нас?», «В какой-то мере дети могут выступить учителями в разработке совместных программ действий?»

Родители практически не осведомлены о требованиях к результатам образования дошкольной ступени, зафиксированных во ФГОСах, что вызывает целый круг проблем (недовольство, жалобы, претензии и пр.), которые могли бы быть решены на этапе приема ребенка в ДОО.

В палитре перемен не последнюю роль играют новые массовые тренды в развитии семьи и родительства: