Введение

Постоянные изменения в образовательной системе Российской Федерации, принятие образовательных стандартов, служат стимулом для реформ в методах и формах обучения, дают возможность для разработки и дальнейшего использования новых технологий.

Современные методы образовательного процесса, ориентированы на активизацию учащихся в учебном процессе, в отличие от традиционных методов обучения, которые направлены на элементарном запоминании материала.

В этой связи актуальным становится вопрос о применении новых подходов к организации учебного процесса. Урок, построенный с использованием различных форм и методов обучения, в том числе на уроках ОБЗР, позволит учащимся самостоятельно добывать и анализировать информацию, с учетом последующего использования накопившихся знаний.

Главным отличительным признаком стандартов нового поколения является то, что в современном образовании на передовую позицию выходит развитие личности учеников. Исчезают из текста документа обобщающие понятия: умения, навыки, знания, на их место приходят более четкие требование, например, реальные виды деятельности, которыми должен овладеть каждый учащийся. Огромное внимание уделяется предметным, межпредметным и личностным результатам.

Для достижения этих целей были пересмотрены существующие ранее формы и типы обучения, приведено в действие инновационное образовательное пространство занятия (урока). Благодаря введенным изменениям, ученик нового поколения – это свободно мыслящая личность, способная ставить перед собой задачи, решать важные проблемы, творчески развитая и способная адекватно относиться к действительности.

В современных стандартах ФГОС делается акцент на личностном развитии учащихся, выделяя такие главные моменты, как: воспитание патриотизма, усвоение ценностей многонациональной страны; формирование мировоззрения, соответствующего уровню действительности; освоение норм социальной жизни; развитие эстетического понимания мира и прочее [1].

В связи с данным фактом, предмет ОБЗР приобретает все большую важность, так как направлен на воспитание патриотизма в личности учащихся, на формирование уважительного отношения к культурам других стран и народов.

Игра, в свою очередь, направлена на освоение норм социальной жизни, развитие самостоятельности, творческого мышления [3].

В связи с этими факторами, изучение в теории и практике использования игровых технологий на уроках ОБЗР в условиях реализации новых образовательных стандартов ФГОС становится все более актуальной [2].

В связи с актуальностью, нами сформулирована тема исследования «Использование игровых форм обучения в условиях реализации ФГОС на уроках ОБЗР».

Проблема исследования: какова эффективность игровой формы обучения на уроках ОБЗР в условиях внедрения новых образовательных стандартов?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность игровых форм обучения учащихся на уроках ОБЗР в условиях внедрения новых образовательных стандартов

Объект исследования: игровые формы обучения на уроках ОБЗР.

Предмет исследования: использование игровых форм обучения в общеобразовательной школе на уроках ОБЗР в условиях реализации ФГОС.

В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о том, что эффективность образовательного процесса на уроках ОБЗР с использованием игровых форм обучения будет наиболее высока, за счет вовлечения всех учащихся в игровой процесс, создания учителем условий для самостоятельной реализации своих знаний, умений, навыков.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1) раскрыть основные аспекты понятий «игра» и «игровая технология» как неотъемлемые части педагогического процесса;

2) дать классификацию игровых технологий;

3) охарактеризовать направления и методы работы с использованием игровых форм обучения на уроках ОБЗР в условиях внедрения новых образовательных стандартов;

4) провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности использования игровых форм обучения в общеобразовательной школе

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы, синтез, обобщение, сравнение, ранжирование, обобщение, педагогический эксперимент и анализ его результатов

База исследования: Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа», 8 «А», 8 «Б» классы.

Методологическая основа исследования: педагогические положения и концепции отечественных и зарубежных ученых и педагогов как классической школы: Л.С. Выготский, С. А. Шмаков; так и разработки современных педагогов и методистов.

Практическая значимость исследования: выявлена и апробирована эффективность игровой формы обучения в условиях общеобразовательной школы

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем рассматриваются современные стандарты ФГОС и особенности их реализации при применении игровых технологий в общеобразовательной школе на уроках ОБЗР в период педагогической практики.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза исследования, его практическая значимость, научная новизна, изложены положения на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения игровой деятельности в рамках ФГОС» раскрывается понятие игры, игровых технологий, их классификация, особенности применения технологий на уроках ОБЗР, дано понятие и характеристика федеральных стандартов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования игровых форм обучения на уроках ОБЗР в общеобразовательной школе» отражена структура выполнения работы, описаны диагностики, применяемые в условиях образовательного процесса, дана характеристика уроков ОБЗР с использованием игровой технологии, проведен анализ проведенной работы.

В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию.

Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 79 страниц машинописного текста.

Список использованных источников включает 20 наименований.

Приложение включает в себя 9 справочных материалов.

Положения, выносимые на защиту

– применение игровых технологий на уроках ОБЗР способствует созданию условий для развития индивидуальности, самостоятельности, формирования культуры ведения диалога

– применение игровых технологий в образовательном процессе является составляющей частью реализации современных ФГОС и способствует повышению результативности в области включенности и заинтересованности школьников, а также в области скорости и качества усвоения информации. [6]

1 Теоретические аспекты изучения игровой деятельности в рамках ФГОС

1.1 Понятие и особенности метода игровых технологий

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

– развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

– коммуникативную: освоение диалектики общения;

– самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

– игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

– диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

– функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

– межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

– социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития [4].

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

– эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

– наличие правил, прямых или косвенных, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [10]

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре. [3]

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в школьных и внешкольных учреждениях.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

– в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

– как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

– в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

– как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.[3]

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр:

1. По области деятельности: интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические

2. По характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, творческие, развивающие, репродуктивные, продуктивные, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

3. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации

4. по предметной области

– Математические, химические, биологические, физические, экологические

– Музыкальные, театральные, литературные

– Трудовые, технические, производственные

– Физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные

– Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие.

5. по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Спектр целевых ориентации:

– Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

– Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

– Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности [2].

– Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий:

– Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

– Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

– Игра – пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

– Игра – свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

– Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

– Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

– В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для школьного возраста.

Таким образом, игровые технологии обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности, через преобразующую, к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

Правильный отбор игр позволяет их использовать как во внеклассной работе, так и на различных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний [7].

1.2 Применение игровых форм обучения на уроках ОБЗР

Значительное место в системе школьного образования занимают игры. Они являются одним из важных средств разностороннего воспитания школьников. Применение игровой деятельности на уроках ОБЗР является важным методическим средством для развития творческих способностей детей школьного возраста, поскольку Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. [7]