© Шакирова А.В., текст, 2019

© Издательство «Спорт», издание, оформление, 2019

* * *

Посвящается моим Учителям

Предисловие

Расстройство аутистического спектра (РАС) – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

По статистике Всемирной организации здравоохранения в настоящее время 1 ребенок из 160 находится в спектре аутизма. Общероссийской статистики по диагнозу расстройства аутистического спектра у детей до настоящего времени не существует. По данным международных организаций, прирост количества диагностированных случаев аутизма составляет около 15 % в год.

Данные нарушения являются пожизненными, но при ранней диагностике и своевременной педагогической коррекции многие дети могут успешно социально адаптироваться и стать полноценными гражданами общества.

Физическая культура и спорт в Российской Федерации являются одним из активно применяемых и популярных способов социальной, психологической и физической реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Д.А. Медведев в обращении к участникам Первой международной выставки «Reha Moscow International» отметил: «Наша задача – создать полноценные комфортные условия для жизни инвалидов, создать такую развитую систему реабилитации, чтобы граждане с ограниченными возможностями могли быть включены в полноценную жизнь».

Сегодня проблема абилитации людей с расстройствами аутистического спектра занимает существенное место в мире, поскольку важнейшим средством абилитации и интеграции в общество людей с диагнозом «аутизм» является необходимость развития потенциальных возможностей для формирования оптимальных навыков социальной адаптации, а также стимул для создания новых возможностей и их реализации в обществе.

Один из основных моментов абилитации – формирование зоны социальной успешности. Социальная успешность – это качественная характеристика результатов успешности, имеющая протяженность во времени. Социально успешная личность – это результат социального воспитания и социализации. Формирование социальной успешности – процесс педагогически направленной социализации, т. е. адаптации человека в обществе и способность к саморазвитию и противостоянию жизненным трудностям. Один из способов формирования социальной успешности лиц с ментальными нарушениями – спортивная деятельность. Анализ отечественной и зарубежной литературы указывает на положительное влияние занятий физической культурой на физическое, психическое развитие и социальную адаптацию людей с особенностями развития (Сопов В.Ф., Шакирова А.В., 2019). Существует множество подходов и методов работы, направленных на реабилитацию и абилитацию людей с РАС.

Вопросами развития адаптивной физической культуры и спорта занимается такая дисциплина, как «Теория и организация адаптивной физической культуры», включающая в себя знания в области физической культуры, медицины, коррекционной педагогики, медико-биологических и социально-психологических учебных и научных дисциплин, составляющих фундамент для целого ряда общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Это базовая дисциплина основной образовательной программы по направлению «Адаптивная физическая культура», формирующая профессиональное «лицо» будущего педагога, тренера, учителя, инструктора-методиста в этой сфере социальной практики. Активное развитие адаптивной физической культуры привело к выдающимся успехам наших спортсменов с ограниченными возможностями здоровья на Паралимпийских и Сурдлимпийских летних и зимних играх, продемонстрировавших всему миру неограниченные возможности человека в достижении целей, победы над собственными слабостями, преодолении объективных трудностей, и внесло огромный вклад в изменение отношения общества к данной категории населения Российской Федерации. Также активно формируется и нормативно-правовая база. Важную роль здесь в становлении и развитии информационного пространства осуществляет научно-практический журнал «Адаптивная физическая культура» [34]. Однако вопрос развития адаптивного спорта и физической культуры для детей с расстройствами аутистического спектра на данный момент недостаточно изучен.

В этой книге представлен авторский комбинированный подход работы, построенный на примере обучения фигурному катанию на коньках детей с расстройствами аутистического спектра с применением технологий прикладного анализа поведения (АВА), визуальных средств поддержки, использования индивидуального подхода при занятиях в малых группах.

Фигурное катание – сложно-координационный вид спорта, где движение осуществляется на ледовом ограниченном поле в специфической экипировке. Почему именно фигурное катание? Благодаря данному виду спорта развивается произвольность движений, улучшается концентрация внимания, развивается саморегуляция, самоконтроль, социальные навыки (понимание дистанции, видение других участников тренировочного процесса), саморефлексия. Улучшается координация, скорость, сила, быстрота, ловкость, гибкость.

Глава 1 является вводной в специфику и методы обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Глава 2 посвящена методике обучения фигурному катанию детей с РАС. В главе 3 представлены рекомендации к работе тренера, контрольные нормативы и способ отслеживания динамики.

Данная книга будет интересна в первую очередь педагогам, обучающим лиц с расстройствами аутистического спектра, родителям, воспитывающим детей с РАС, психологам, тренерам по разным видам спорта.

Автор выражает искреннюю признательность и благодарность директору АНО «Хрустальные пазлы» А.К. Ахметовой за полное содействие и поддержку по внедрению методики в тренировочный процесс, научному консультанту кандидату психологических наук В.Ф. Сопову за чуткое руководство в процессе написании работы.

Глава 1. Методы коррекции расстройств аутистического спектра (РАС) у детей

1.1. Специфика и методы обучения детей с расстройствами аутистического спектра

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это несколько групп нарушений, являющихся общими в нарушении развития (Pervasive Developmental Disorders; «Руководство по диагностике и статистике психических расстройств DSM-V»), охватывающих все стороны психики – сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы [13].

Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их обучению, по мнению С.В. Алехиной, являются:

– трудности в организации собственной деятельности и поведения;

– выраженная неравномерность и специфика развития психических функций;

– специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом;

– трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими;

– выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия;

– потребности в специальной организации образовательного пространства;

– необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении [41].

Также необходимо учитывать особые образовательные потребности детей с РАС. Под такими потребностями понимается необходимость создания специальных условий для обучающегося с целью освоения им адаптированной образовательной программы [61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68].

К особым специфическим образовательным потребностям относятся следующие требования:

– постепенное индивидуальное дозированное введение ребенка в общую образовательную среду. Посещение занятий в соответствии с возможностями ребенка и его навыками справляться с тревожностью, усталостью, пресыщением, перевозбуждением;

– приучать к посещению занятий следует начинать там, где ребенок чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, и постепенно подключать в другие виды деятельности;

– необходимо знать и учитывать возможности вербальной и невербальной коммуникации ребенка (умение выражать просьбу, свое отношение, согласие, отказ, способы поощрения и т. д.);

– на этапе включения ребенка в педагогический процесс потребуется индивидуальная поддержка тьютора (ассистента) в краткосрочном или долгосрочном режиме на время пребывания ребенка в образовательной среде, в зависимости от времени привыкания, освоения правил поведения и коммуникации;

– обеспечение занимающегося индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, построение коммуникации и взаимодействия «ученик – учитель», адекватного восприятия похвалы и замечания;

– создание четкой, упорядоченной пространственно-временной структуры обучения для самоконтроля и самоорганизации;

– учет специфики освоения навыков и усвоения информации;

– оказание помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитие способностей планировать, выбирать, сравнивать;

– развитие эмоционального контакта «учитель – ученик», поддержка уверенности в ребенке, симпатии [37, 38].

Лица с аутизмом всех возрастов и всех уровней функционирования восприимчивы к обучению на протяжении всей жизни [51, 54].

Методы обучения и социализации детей с РАС:

– комплекс наглядных методов обучения и воспитания;

– комплекс практических методов обучения и воспитания;

– комплекс словесных методов обучения и воспитания;

– арт-терапевтические методы;

– применение дидактических материалов;

– информационные технологии и специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;

– метод прикладного анализа поведения (ПАП) ABA (Applied behavior analysis) [16, 55].

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС

Наглядные средства – схемы, плакаты, инструкции, визуальные расписания – позволяют лучше ориентироваться в пространстве, в помещении, в учебной деятельности, помогают создать представление об изучаемом объекте [13].

1.1. Визуальное расписание позволяет ребенку с РАС:

– создать более упорядоченную и предсказуемую картину мира в сознании, структурировать поведение, избежать страха, аффективных срывов;

– следовать распорядку самостоятельно, чувствовать себя независимым;

– справляться с тревожностью в связи с непредсказуемой последовательностью событий;

– избежать конфронтации с взрослыми (избегание «личного» компонента);

– усвоить алгоритм действий;

– получить удовлетворение от достижения результата.

В отличие от нейротипичных, людям с РАС сложно справиться в ситуациях отсутствия структуры действий, когда время не распределено, поэтому так необходимо визуальное расписание (Van Bourgondien et al., 2003).

Расписание может быть:

– предметным. Предметное расписание подходит для детей с низким уровнем языковых навыков и невербальных. Строится ассоциативно: «действие – предмет», например «сон – кровать» [85];

– из картинок и фотографий. В зависимости от особенностей развития это могут быть фотографии или опорные схемы определенных действий;

– текстовое расписание. Данный тип расписания подходит для детей, умеющих читать. Действия могут вычеркиваться по мере выполнения или отмечаться символами ребенком самостоятельно [94].

Тип расписания может меняться в связи с ростом понимания и изменениями в развитии обучающегося [17]. Изменения в плане визуального расписания могут происходить по мере развития того или иного навыка, по необходимости и для слома стереотипа. В таких ситуациях меняется карточка или надпись при условии многократного проговаривания с учеником процесса смены привычного элемента расписания на новый. Эффективность применения визуального расписания доказана в научных исследованиях – это, безусловно, работающий инструмент альтернативной коммуникации, как для детей, так и для педагогов, работающих с детьми: за счет повышения структурированности деятельности и среды появляется больше возможностей для организации работы и оценки ее эффективности [19].

Визуализация плана занятий дает следующие преимущества [6]:

– четкое следование плану занятия. Ученик знает, что он должен делать на уроке;

– повышение уровня самостоятельности ребенка, подготовка к смене деятельности;

– способ коммуникации с преподавателем;

– вычеркивание заданий из плана урока дает возможность получить ощущение удовлетворения от результата.

Применение наглядности при преподнесении любого учебного материала важно для:

– использования наглядного подкрепления при изучении новых слов и понятий;

– сопровождения текстов фотографиями и иллюстрациями;

– соединения абстрактных понятий с образами и символами;

– визуализация произнесенных терминов.

1.2. Наглядное подкрепление инструкций: