Татьяна Волкова, Анна Червова
Занятия в разновозрастной группе

Библиотека Воспитателя выходит ежемесячно

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2018

© Волкова Т.В., Червова А.С., текст, 2018

Введение

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается.

Л.А. Кассиль

Семья для ребенка – это место его рождения и становления внутреннего мира. Именно в семье он получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком образовательном потенциале родителей – культурно развивается всю жизнь.

Книга поможет организовать гармоничный воспитательный процесс для всестороннего развития ребенка дома, в кругу семьи, ведь семья – главный воспитатель. Это место его рождения и становления физического и духовного начала. Мы подскажем, как в домашних условиях создать для малышей комфортное предметно-игровое пространство и образовательную среду.

Одни из главных принципов дошкольного воспитания детей – гармоничное формирование, развитие их социально-коммуникативной компетенции, что, безусловно, позволяет детям более активно взаимодействовать между собой, познавать мир вокруг себя, себя и других.

Основной целью взрослых в этом процессе служит воспитание счастливого ребенка, когда в центре внимания – интересы и активность детей. Задача взрослого, будь то родители, или воспитатели детских садов, не в передаче детям глубоких академических знаний, а в том, чтобы поддержать стремление и способность к самостоятельному поиску знаний, исследованию окружающего мира, приобретению опыта межличностных взаимоотношений, коммуникации, т. е. к выстраиванию своей собственной картины мира.

Игра как средство обучения в раннем детстве должна находиться на первом месте. Дети сами без принуждения выбирают себе и партнеров для игры, и необходимое им оборудование. Таким образом, всячески поддерживая любознательность детей, взрослые участвуют в свободном диалоге с ними, вместе ищут ответы на вопрос или решение поставленной задачи. Детям открываются возможности приобретения разнообразного опыта, а взрослые поощряют их в способах поиска ответов в одиночку или в сотрудничестве с другими детьми. С таким подходом к развитию ребенка обозначенная нами цель и счастливое детство в целом вполне реальны и достижимы.

Главными ответственными лицами в достижении этих целей выступают, безусловно, родители, близкие ребенку люди, бабушки, дедушки, няни, воспитатели, т. е. взрослые, находящие рядом с ребенком, формирующие его личность. Многие родители в современном мире делают выбор в пользу самостоятельного развития детей, доверяя своему родительскому чутью больше, чем образовательным организациям.

У многих, к сожалению, возникает ошибочное мнение о том, что родитель хуже воспитывает своих детей, чем образовательная организация. Мы убеждены – это глубокое заблуждение.

Нисколько не умаляя возможностей и неоспоримых плюсов детских садов, все же приведем доводы в пользу развития ребенка в домашней среде. Никто, кроме родителя, близкого человека, лучше и вернее не поймет ребенка, поэтому, занимаясь с мамой или папой, он находится в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на его развитие и успех воспитательно-образовательного процесса в целом.

Мама или папа всегда поймет (даже если у ребенка имеются особенности в развитии), что хотел сказать / сделать ребенок, почему он обиделся или заплакал, успокоит, утешит, уделит внимания столько, сколько нужно, где-то пожурит, сделает наставление, но это ведь не так тяжело, как получить замечание от чужого человека – психологи-ческий комфорт все равно сохранен. С родителями и дома заниматься интереснее – многие не раз отмечали, что дети делают гораздо больший объем заданий за один раз и усваивают материал лучше, чем если бы это занятие было растянуто на три классических этапа.

Опять же, не теряется контакт с родителями, которым не хватает времени на ребенка и его пока еще маленькие проблемы – что может быть важнее? Кроме того, в семье (а если говорить о многодетных семьях, то тем более) всегда на первый план выйдет индивидуальный подход – мама или папа просто не смогут справиться с детьми, не учтя в какой-то степени мнение каждого, тогда как в детском саду преобладает подход коллективный, в прямом смысле этого слова.

Особенности организации и проведения занятий в разновозрастной группе

Когда родитель / воспитатель проводит совместную деятельность не с одним ребенком, а с несколькими, порой приходится организовывать занятия для детей разного возраста, в чем есть свои преимущества, ведь общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования познавательной деятельности младшего ребенка.

В современном дошкольном образовании со всем его разнообразием форм и подходов как во России, так и за рубежом довольно широко распространена организация педагогического процесса в рамках разновозрастной группы.

Если мы обратимся к европейской практике дошкольного образования, то увидим, что во многих дошкольных учреждений воспитательно-образовательный процесс организуется с учетом разновозрастного состава детей, а не при помощи разделения их на возрастные группы. И, как показывает практика, такой подход более эффективен, поскольку более гармонично формирует и развивает социально коммуникативную компетенцию детей, позволяя им более активно взаимодействовать между собой, познавать мир, себя и других.

В центре внимания – интересы и активность детей.

Так как часто весь разновозрастной состав детей (преимущественно 3–7 лет) не делится на отдельные группы или подгруппы, воспитанники могут по своему усмотрению объединяться для выбранных ими дел или делать что-либо отдельно от других, свободно передвигаться по помещениям детского сада. Воспитатели закрепляются, таким образом, не за группой детей, как свойственно традиционным детским садам в России, а за помещением. Основной акцент в деятельности воспитателей ставится на выстраивании пространства, в котором ребенок получает разнообразный опыт.

Нельзя не признать, что подход зарубежных коллег к организации образовательного процесса достаточно корректен по отношению к детям, их меняющимся интересам, возможностям и потребностям, вариативен и представлен интересными решениями. Некоторые из них могут быть приемлемы и для российских дошкольных образовательных организаций.

В российской образовательной практике, например, сельские малокомплектные детские сады, дошкольные образовательные организации, транслирующие опыт вальдорфской педагогики, группы кратковременного пребывания, специальные, коррекционные, инклюзивные, а также домашние и семейные детские сады имеют в своей основе разновозрастный состав воспитанников.

Решение воспитательно-образовательных задач в условиях разновозрастной группы, достижение достаточного уровня знаний и умений детей в рамках государственного образовательного стандарта вызывает у воспитателя значительные трудности, поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.

Соответственно организация педагогического процесса требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

Организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должен использовать и преимущества такой системы – наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. Общеизвестно, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим.

Специфика воспитательно-образовательной работы в разновозрастной группе обусловлена несколькими важными особенностями.

Первая – малокомплектность группы. Например, в вальдорфских и малокомплектных садах группа должна быть не менее 12 чел., а в подгрупповых занятиях в обычном или семейном детском саду, как правило, 3–7 детей, т. е. при проведении занятия воспитателю будет гораздо легче держать в поле зрения всех воспитанников, уделить каждому внимание, а также уловить настроение каждого ребенка и его заинтересованность в конкретном занятии.

Из этого вытекает вторая, и может, самая главная особенность разновозрастной группы – индивидуальный подход к каждому ребенку. И это не дань современным педагогическим веяниям, а естественное состояние нормальной, здоровой атмосферы для занятий и комфортного пребывания детей и дома, и в детском саду. Так взрослый лучше поймет состояние детей в данный момент и сумеет подстроить весь ход занятия под их конкретные возможности и потребности.

Рассмотрим преимущества такого подхода на примере занятия по теме «Транспорт». Начинаем его с загадок, их любят и малыши и старшие дошкольники. Особенно, если в качестве отгадок мама (папа, любой другой взрослый) выкладывает картинки. Чтобы участвовали все, младшим даем более простые загадки, а старших просим не выкрикивать ответ, пока не обратятся именно к ним. Если кто-то огорчился, что не смог отгадать, – не беда, у мамы в запасе много как легких, так и сложных загадок, так что все будут довольны.

На следующем этапе занятия, когда мы определяемся с понятиями «водный», «воздушный» и «наземный транспорт», также найдутся задания для каждого по силам. Младший ребенок просто показывает то, что называет мама или брат, а старшие уже пытаются сами объяснить, почему данный транспорт входит именно в эту группу. Опять же широко используем наглядность: и малышам все доступно и понятно, и старшим интересно.

Во время игры на внимательность все отвечают по очереди, так как задание посильно для всех, а старшие дети не должны чувствовать себя обделенными из-за того, что им приходится постоянно уступать.

Дома, будь то занятие с одним или двумя детьми, или с детьми в многодетной семье, практически не бывает возможности разделить детей на подгруппы для проведения занятия с определенной возрастной категорией, но и из этого положения есть выход. Когда задание или игра слишком сложны для младшего дошкольника, он просто забирается к маме на колени, и они играют как одна команда, например, в домино «Транспорт».

Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато ребенок гораздо легче ориентируется дома и может принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно попросить старших приготовить игрушки для игры на внимание (это должны быть транспортные средства). Большую часть из них дети могут собрать из имеющегося у них конструктора.

При обсуждении дети могут вспомнить о каких-то игрушке, книге или предмете, так или иначе связанных с темой данного занятия, принести их (ведь дома они чувствуют себя более уверенно и свободно, чем в детском саду) и таким образом ощутить себя активным участником всего процесса.

Говоря об инициативе детей на занятии, следует упомянуть и о том, что родитель может более чутко реагировать на эту инициативу, чем воспитатель обычного детского сада. Родитель не так сильно привязан к временным рамкам, расписанию и классическому ходу занятия. Например, после обсуждения видов транспорта можно провести рисование. Но если рассматривание картинок в энциклопедии вдохновляет детей слепить парусники из пластилина, то рисование можно перенести и на другой день.

Организуя совместную деятельность детей разного возраста, родитель / воспитатель старается решить множество сопутствующих педагогическому процессу вопросов, наладив свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших, не перебивать, давать сначала высказываться младшим, ненавязчиво помогать, если они затрудняются с выполнением задания. Однако эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: они обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим детям, а посладние становятся мягче и терпимее к малышам.

Таким образом, залог правильного воспитания в том самом индивидуальном подходе к ребенку, который может полноценно осуществить именно родной для него человек!

Подобная атмосфера может быть создана и в детском саду, но, безусловно, с учетом малокомплектности группы, когда индивидуальный подход действительно возможен. В таком случае в подобной группе создадутся комфортные условия и для организации занятий с детьми разного возраста.